《小学生语言内省潜能开发研究报告--选》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生语言内省潜能开发研究报告--选（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“十一五”规划国家重点课题新课改下创新学习与实践能力培养实验研究子课题研究 实验教师研究成果1全 国 教 育 科 学 “十 一 五 ”规 划 国 家 重 点 课 题 子 课 题小 学 生 内 省 创 新 潜 能 开 发 的 心 理 学 实 验 与 研 究 *杨建庄 王明平 任思贞（濮阳市油田第六小学 河南濮阳 457001）摘要 本研究确定小学三年级为实验班，运用脑科研成果、多元智能理论、人主体 发展理论，采用 实验研究法、行动研究法和测量评价法， 经过为期三年的研究、实践、探索，发掘小学生语言内省潜能，取得了 显著教学成效：1、 总结了 语言内省方法（目标学习法、自学感悟法、情境创设法、朗读
2、促进法、语言品鉴法、自我提 问法、 讨论交流法、多向思维法、角色体验法、日记反思法、倾听顿悟法、看图作文法）等 12 种；2、多种内省方法交替运用，激发学生创新思维波浪起伏，有效提高了学生语言内省能力（听、 说 、读、写能力）；3、实验学生养成了良好语言内省习惯（认真倾听、质 疑问难、推敲 语言、记日 记习惯）。关键词 内省潜能 语言能力 心理实验 小学教育一、课题的提出本课题为全国教育科学“ 十一五” 规划教育部重点课题小学生创新学习潜能开发研究的子课题。 这一子课题的研究 对于开发小学生的语言内省潜能，提高小学生的语言实践能力，提升小学生的语言素养，促进 小学语文教学研究， 进而推 进素质
3、教育具有十分重要的意义。1、小学生语言内省潜能的开发研究是充分发展语言能力为重要代表的人的潜能的需要人是社会、文化和历史塑造的产物，正是社会、文化和 历史的塑造，才使人成为具有具体的需要，能力；特性和本质现实的人，成 为具有自己的 规定性的人。 孙正聿博士指出：人的意识是以“文化”形式体验、领悟、充实和升华自己的“ 精神世界”，人的“精神世界”是以“文化” 为依托为内容而构成的“ 意义世界 ”。人类在自己的实践中所形成的“ 文化”，是人类把握世界的“基本方式”。 这些 “基本方式”最为直接地为人类提供了丰富多彩的、日新月异的 “世界图景”，即常识的、宗教的、 艺术的、 伦理的、科学的和哲学的“
4、世界图景”。语言是“文化的宝库”，它保存着历史的文化积淀；反过来， 历史的文化积淀又通过语言去占有世世代代的人。在某种意义上可以说，对语 言的掌握就是对 文化的掌握。文化的 进化可以通过语言反映出来，先 进的文化当然也可以通过语言反应出来。也就是说，从 语言的信息里可以读出文化进化的信息， 读出先进文化的信息。语言本身积淀着 历史文化，反映着社会的进化， 显然开发以语言能力为重要代表的人的潜能对于提高中华民族的素质具有重要的现实意义和深远的历史意义。2、小学生语言内省潜能的开发研究是充分发挥儿童语言发展最佳期的需要语言是思维的外壳。人的发展很大程度上取决于人的思维的发展。而人的思维的发展决定着
5、人的智力的发展。因此，语言对于人类智力的发 展具有极重要的意义。加 强小学生语言潜能的开发对于促进小学生智能的发展乃至人的潜能的发挥更具有极其重要意义。如何把握人的语言发展的最佳期，对于人的语言发展十分重要。心理学家认为， 语言习得存在关键期，或者说是最佳期。为了能正常地 习得语言，人必 须在特定的年龄接触正常的语言环境。人的 脑科学研究表明，如果儿童还没有接触到正常的语言环境，其左半球的语言潜能就会消失。在最佳期后，虽 然儿童的语言能力可 继续得到发展，但其 发 展速度、加工 过程以及学习效果都与正常语言习得有显著差异。小学生无论是语言能力还是思维能力都处于发展的最佳期。这一阶段“十一五”规
6、划国家重点课题新课改下创新学习与实践能力培养实验研究子课题研究 实验教师研究成果2遵循脑科学发展规律，遵循儿童语言发展规律，加 强语言潜能开发， 对培养和提高小学生的语言能力是十分有益的。3、小学生语言内省潜能的开发研究是充分发挥小学生行为主体学习语言的需要充分发挥小学生的主体性是小学生语言内省潜能开发的关键。长期以来，语文教学倡导的一直是“语 言训练” 。从心理学分析， 语言训练是一种由客体 强加给行为主体的训练，是一种由外到内的过程。这种训练 尽管最终也是由行为主体来完成，但那是强加的。如果 这种“训练”没有一定的情感因素的话，那行为主体难免产生一种抗拒心理，因而这种训练的效果一定会大打折
7、扣。小学生语言内省潜能开发是要充分发挥小学生学习语言的主体性、主动性、 积极性，让小学生自我感悟、理解、运用语言，是充分 发挥行 为主体的作用。这种行为主体的自觉性和能动性一旦得到发挥，他们 的语言内省潜能就能得到充分开发。因此，充分 发挥行为主体的作用对于小学生语言内省潜能的开发具有十分重要的意义。二、理论依据1、脑科学理论大脑有取之不尽，用之不竭的潜力。据生理学家研究表明，人的大脑约有 90%的潜力未被动用。人的大脑细胞只用了 10%左右， 绝大部分处 于“失业” 状态。人类平常只发挥了大脑功能的极少部分，如果人类能够发挥大脑的一半功能，那么人将会轻而易举地学会十种语言，背 诵整套的百科全
8、书，拿 12 个博士学位。儿童大脑潜力也很大，新西兰一位心理首席教授说，12岁左右的儿童，完全可以达到成人的智力。最新研究 资料表明，以前人 们对脑的潜能估计太低，我们根本没有运用脑能力的 1%，甚至连 1%也不到。人脑的潜能几乎是无穷无尽的。换言之，人的语言内省潜能是具有广阔的开发空间。2、多元智能理论美国哈佛大学研究生院教授霍华德加德纳认为人的智能是多元的，除了言语语言智能、音乐 节奏智能、逻辑数理智能、视觉 空间智能、身体动觉智能、自知内省智能、交往交流智能外，新近他又研究出了， 认识自然智能，以及存在能。加德纳认为，一个人身上同时存在这些智能，但这些智能在每个人身上的不是以相同方式、相
9、同程度表现出来。尽管 这些智能与遗传、与自然的进化有关，但它与社会的积淀、后天的影响也十分有关。特别是人的语言内省潜能与环境的影响、后天的教育更有着密不可分的关系。因此，小学生语言内省潜能的开发大有可为。3、人的主体发展理论马克思认为，主体性是人的本质属性。人的意 识属性是主体性的核心所在。因而，意识属性即人的本质特征。由于意 识属性是人的本质特征，因而人能发挥能动性、自 觉性、积极性和创造性。内省即人的主体意 识的内在表现， 发挥内省潜能学习语言、即 发挥人的主体性作用，小学生语言内省潜能的开发研究正是立足于人的主体发展理论，充分发挥人的自我认识、自我规划、自我评价、自我反馈、自我调控能力，
10、这样的潜能开发更充满生命的活力，更具有效性、发展性和创造性。三、概念的界定及遵循的原则、基本概念的界定潜能，简言之即潜在的能力，它是内隐的、有望发掘的、有无限发展可能性的，确实存在但又常被人们所忽略的天资（智能、体能），以智能为主。 潜能一经开发，将会变为现实的能力。人的潜能，泛指人的潜在能力，是尚未能开发利用的能力，没有实际化、外显化的能力。包括生理、心理的潜能。潜能和自然进化、社会 积淀和基因 遗传有重要的联系。“十一五”规划国家重点课题新课改下创新学习与实践能力培养实验研究子课题研究 实验教师研究成果3语言潜能，即运用文字和语言的潜在能力。具体 说，这种潜能主要是指听、说、读、写的潜在能
11、力，表现为个人能够顺 利而高效地利用语言描述事件、表达思想与人交流的潜在能力。内省潜能，即人的自知之明，并能根据自知来表现适当行为的潜在能力。具体 说，这种潜能主要是指认识、洞察和反省自身的潜在能力，表现为 能够正确地意识和评价自身的情绪、 动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。语言内省潜能，即发挥人的主体意识（主动性、能 动性），自我感悟、自我探究、自我理解、自我运用、实践语言。具体地说，这种潜能主要是指行 为主体充分发挥自己的主动性、能动性，同时在外界环境的影响下，不断提高听、说、读、写能力，能够顺利而高效地运用语言描述事件、表达思想、与人
12、交流。需要指出的是，语言内省潜能不是简单的语言潜能和内省潜能的叠加形式，而是运用一种潜能开发另一种潜能，是一种渗透，一种融合，一种综合，是一种更重主体的语言实践。语言和内省是条件关系，“ 内省 ”是条件， “语言”是结果。如果说语言是一种能力，那么这种能力是内省基础上的语言能力。 这种语言能力是内省的结果。小学生语言内省潜能开发，即运用脑科研成果、多元智能理论、人的主体 发展理论，发掘小学生的语言内省潜在能力，从而提高他们语言内省的能力。、基本的结构形式语言内省潜能是小学生行为主体自觉性和能动性学习语言的集中体现，它是一种综合性能力。包括自我认识、自我规划、自我 评价、自我监控、自我调控语言学
13、习等诸多能力。自我认识把主体作为认知对象，对自己的语言学习基础、学习习惯和学习能力等有一个比较清楚的认识。自我规划在自我认识的基础上，依据自己语言学习的基础、习惯、能力等， 结合教师提出的语言学习的客观因素， 对自己提出恰如其分的目标并制订达到这些目标的措施，使自己的语言学习具有很强的目的性和可行性。自我评价根据自订的学习目标，对自己的语言学习过程和效果进行客观的、实事求是的评价， 检查自己的行为是否达到了预定的目标，以提高行为的自觉性，减少盲目性和冲 动性。自我调控自我调控是在自我评价基础上一种积极的动态平衡，使自己的语言学习行为达到最佳状态、最佳效果。、基本的特点1、能动性它是学生自主地、
14、独立地、自觉地从事和管理自己语言学习活动。 这种对自已的语言学习采取的计划、监察、检查、 评价、反 馈、调控具有很强的能动性。它与外界压力和要求下被动地从事语言学习活动有着本质的区别。2、反馈性语言内省潜能开发过程中，要求学生不断地获取语言学习活动中的各种信息变化，审视和检查学习的过程和效果，并据此及时调节语言学习活动的各个方面和环节，表现出很强的反馈性。3、调节性“十一五”规划国家重点课题新课改下创新学习与实践能力培养实验研究子课题研究 实验教师研究成果4如语言学习目标的确立，学习方法与策略的选择，学习时间的安排，学 习计划的执行，学习效果的检查和分析，补救措施的采取等，都是学生根据有关信息
15、和已有的知识经验对自己学习活动进行的一种调节性活动。、遵循的基本原则1、主体性原则学生是语言内省潜能开发的主体，在开发过程中应充分尊重学生的主体地位激发学生的主体意识， 发挥学生的主体作用，调动学生的主体积 极性，引 导和帮助学生行为主体的主动参与、积极参与、和谐参与。 这是语言内省潜能开发的前提。2、自主性原则语言内省潜能的开发十分强调学生的自主学习，这是语言内省潜能开发的重要途经。学生有了自主性，就能自我规 划、自我 评价、自我 调控。 这是自主性和能动性的具体表现。自主性是语言内省潜能开发的关键。3、内省性原则语言内省潜能开发，除了教师的引导等环境因素外，一个十分重要的因素是“ 自我”，
16、即学生的自我学习，自我感悟，自我理解，自我运用，自我实践，这就是“内省”。只有内省能力提高了，学生的语言能力才能提高。因此要十分重 视学生内省能力的培养。这是语言内省潜能开发的根本条件。4、差异性原则语言潜能和内省潜能在每个学生身上的组合程度是不一样的，因此要充分考虑这种差异性。根据不同学生的不同语 言内省的能力， 给予不同的期望，不同的引导、帮助，及时帮助学生调整学习目标，为每个学生的个性特长发展提供机会。5、开发性原则语言内省潜能的发展水平的高低关键在于开发。要能根据每个学生的差异性，采取激励性评价措施，调动每一个学生学习积极性，使每一个学生的语言内省潜能得到最大限度的开发。四、研究的目标、内容、方法和 过程、研究目标通过实验研究，探索小学生语言内省潜能开发的内容、途径、方法，寻求适合小学生语言内省潜能开发的方法，提高小学生语言学习的效益。、研究内容1、理论方面、语言内省潜能的概
