《[课程]五指活动课程》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[课程]五指活动课程（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课程五指活动课程五指活动课程作者:袁贵仁 发布时间:2005-1-13 13:27:21 单位: 来源:中国教师新百科幼儿教育卷 关键字:五指活动 五指活动课程(curriculum of five fingersactivities) 创始人是中国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生。陈先生用人的手掌和5个指头之间的关系来隐喻幼儿园课程:五指活动课程由5个方面的内容组成，而课程内容又以整体和连通为特征。 理论基础 认为儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的心理、生理特征的个体，儿童期有自身的存在价值。此外，陈先生在批判传统的死的教育的基础上，提出“活教育”思想，这是五指活动课程的重要理论基础。活教育的
2、目的是做人，活教育的课程要以大自然、大社会为教材，重视直接经验，强调各科之间的关联，以及课程应该是整体的，对儿童而言是有意义的，课程应该是幼儿自己做的等。活教育的主要方法就是做中学，让幼儿获得直接经验。 目的 在于促进幼儿身体和心理的发展。具体目标如下:做人。有合作的精神、同情心和服务的精神。身体。有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。智力。有研究的态度、充分的知识和表意的能力。情绪。能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。 内容 根据长期的实验研究，五指活动课程以自然、社会为中心，形成以下几个方面的内容:健康活动。包括饮食、睡眠、游戏、早操、户外活动、散步等。社会活动。包括纪念日集会、每天的谈
3、话以及社会常识等。科学活动。包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。艺术活动。包括音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。语文活动。包括故事、儿歌、谜语、读法等。 这5类活动就是五指活动课程的5个手指，互相连接成为一个整体。 筛选标准 面对众多的学习内容，五指活动课程有3条标准对其进行筛选:幼儿能够学习，但不能妨碍幼儿身心的健康发展;课程内容必须以幼儿的经验为基础;内容有助于幼儿适应社会。 课程内容分为5个方面，但不是意味着这5个方面互不相干。儿童的生活是整个的，教育的内容必定是互相连接成一个整体。陈先生认为，儿童的环境主要有两类:自然环境和社会环境，因此可以从这两类
4、环境中选取儿童感兴趣且又适合学的物和事为“主题”，组织融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动。陈先生将这种方法称之为“整个教学法”，又称“单元教学法”。何为“整个教学法”?陈鹤琴认为，“整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互割裂的。游戏法是整个教学法的具体化。游戏具有统整作用，在游戏中，学前儿童的身体能获得充分锻炼，展开丰富的想像，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦;游戏是学前儿童最喜欢的活动，游戏是
5、学前儿童的重要生活。儿童在游戏中，在活动中学习，能收到事半功倍的效果。学前儿童的课程最容易游戏化，采用游戏化方式组织课程，有利于学前儿童健康发展。由于学前儿童都是具有差异的不同个体，每个儿童都是相对独立的，他们的智力发展水平不一，兴趣不同，应采用小团体式教学，使处于不同发展水平的儿童在相互作用中都获得长进。 实施原则 依据活教育的原则，五指活动课程在实施过程当中非常注意以下原则:?计划性与灵活性相结合。活教育认为一切课程是儿童自己的，是当时当地的儿童的自发活动，这就需要教师随时根据儿童的兴趣与表现对原来的课程计划做出相应的调整。 ?注意物质环境的创设和材料的提供。设备如果充分而且适当的话，幼儿
6、就不会厌倦，而且可以获得更多的知识。 ?采用游戏式的教学法，因为儿童的生活就是游戏。 ?多采取小组教学法。由于幼儿在年龄、智力、兴趣等方面的参差不齐，采取小组教学更有利于因人施教。 ?多提供户外教学的机会。户外活动不但可以让幼儿接触真实的环境，也有利于幼儿身体健康。 ?教师应当成为儿童的朋友。 1951年陈鹤琴发表了幼稚园的课程一文。在这篇文章中，他批判了欧美国家所衽的完全从儿童出发，缺乏系统性的单元教学的课程编制模式，提出了适合国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则，以及3种课程编制的具体方法。十大原则是:课程的民族性。课程应是民族的不是欧美的。课程的科学性。课程应是科学的，不是封建迷信的。课
7、程的大众性。课程应是大众的，不是资产阶级的。课程的儿童性。课程应是儿童化的，不是成人化的。课程的边续发展性。课程应是连续发展的，而不是孤立的。课程的现实性。课程应符合实际需要，而不能脱离现实。课程的适合性。课程应适合儿童身心发展，促进儿童健康。课程的教育性。课程应培养儿童公德和团结、勇敢等优良品质。课程的陶冶性。课程应陶冶儿童性情，培养儿童情感。课程的言语性。课程应培养儿童说话技能，以表达自己的情感和思想。 3种具体的课程编制方法为:圆周法。幼稚园每个年龄班预定的教育单元内容相同，研究的事物也相同，但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而所变化，各班要求由浅入深。直进法。就是将儿童生活中接
8、触的事物，按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中，如小班研究猫和狗，中班研究羊和牛，大班研究马和虎。即是说，不同班的课题和要求都不相同。混合法。就是在编制课程的时候，以上两种方法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。 实践“五指活动”贯彻新纲要精神 作者:李 蓉 发布时间:2007-2-11 08:22:33 单位: 来源:学前教育研究2006.03 关键字:五指计划 摘要本文通过对五指理论的分析、实践、收获的论述以及对新纲要的学习、理解，进一步解读陈鹤琴教育思想的超前性、科学性、全面性，认为应该弘扬鹤琴精神，深刻地理解新纲要内涵，用新理念指导
9、实践，继承、开拓、创新，最终实现高品质的幼儿教育。 关键词活教育理论;五指方案;新纲要 陈鹤琴先生是中国现代著名的教育家，是我国幼儿教育理论和实践的开拓者和奠基人。他终生探索我国幼儿教育的发展方向，提出系统、科学的“活教育”理论，在时代已进入2l世纪的今天，仍闪烁着熠熠的哲理光彩。 一 经过对活教育五指活动方案和幼儿园教育指导纲要(试行)(下简称新纲要)的系统学习，我们发现两者有以下方面的共同点: 一是在教育内容上。陈老提出活教育五指活动的五大教育方面:儿童健康、儿童文学、儿童社会、儿童科学、儿童艺术。而新纲要所提出的教育内容可分为五大领域:健康、语言、社会、科学、艺术。两者只有在语言和儿童文
10、学的提法上略有不同。 二是在主导观念上。陈老提出活教育五指方案，反映的是儿童完整的理想生活，五个方面缺一不可，其内涵是各教育内容的联系性和渗透性。而新纲要相对地划分为五大领域，反映的是儿童完整的理想教育内容，明确指出各领域内容之间相互渗透、有机联系，并从多方面促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。二者在主导观念上均指出各领域教育内容之间的有机整合和和谐统一。 三是在儿童主体地位上。陈老在五指理论中强调，凡是儿童自己能够做的、想的，就应当让儿童自己去做、去想，大自然、大社会都是活教材，要发挥孩子的积极性、主动性和参与性，鼓励儿童自己发现自己的世界。在他看来，儿童亲身参加活动所获得的知识
11、和能力无疑是扎实的、巩固的，突出儿童在活动过程中的主体地位。新纲要提出要让幼儿主动参与各项活动，为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿参与尝试，参与操作，为幼儿创造展示自己的有利条件，明确主张儿童在教育活动中的主体地位。 四是在教师主导地位上。陈鹤琴先生非常重视教师的“正确指导”，他批判了传统的注入式教学，要把儿童从片面的知识灌输中解放出来，还之以自主独立的人格个陛，主张孩子自己去发现世界的奥秘，而教师的作用即在利用各种艺术教学手法进行适时的启发和引导，并在和儿童共同研究探讨过程中反省自己。新纲要要求教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，尊重幼儿，善于发现并抓住教育契机，积极引导
12、，适当应答，形成合作探究式的师生互动;提出教师要做反思型教师，能对自己的教育行为进行正确评价，以促进师幼互动。 五是在创新精神要求上。陈老一贯认为中国人本来就有很强的创造力。他说:“我们急需培养儿童的创造能力。儿童本身就有一种创造欲，只要善于诱导、善于启发(可以事半功倍。”他把时代精神与国情民性结合起来，说明了创造对于中国发展的重要性。新纲要制定的背景时代是2l世纪，2l世纪是一个创新的世纪，培养具有创新意识和创新能力的一代新人，是时代赋予教育事业的光荣而艰巨的历史使命。因此，在新纲要的每一领域都渗透着探索、创新，给幼儿以充足的探究空间，促使其全面发展。在此方面二者有共识。 六是在健康第一观点
13、上。陈老是把健康列为第一位的，他认为一个身体不健康的人，易灰心、缺活力、难负大任。作为中国人，只有加强体育锻炼，提高身体素质，“才能应付现代中国艰巨的事业。”他说，强健的身体是小孩子幸福的根源。同时，提出要注意心理卫生，进行安全教育等。新纲要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，对幼儿进行安全、营养、自我保护等方面的教育，开展丰富的体育活动，达到增强体质的目的，同时还提出要高度重视幼儿的心理健康。可见对健康的认识上二者的一致性。 七是在教育评价上。陈鹤琴先生极力要求制定幼稚生的德行、习惯、技能、知识等标准，认为“标准是实行优良教育的根据”，应依据标准进行评价。新纲要非常重视教育评价，
14、将其专列为“第四部分”，认为“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。二者虽提法不同，但实质相同。 此外，在教学活动的组织、学习兴趣的培养、教师素质的要求、实施快乐教育、幼儿良好个性的培养、提倡教学游戏化等方面都有极为相同或相似之处。 陈先生活教育五指理论体系源于上世纪40年代，因而，存在着一定的历史局限性，但其超前的教育思想对我们今天的幼儿教育仍具有重要的现实指导意义;新纲要则紧跟时代步伐，提出新理念、新思路、新策略，使人耳目一新。显而易见，新纲要是对陈老教育思想的继承、发扬和光大。 二 为更好地贯彻落
15、实新纲要精神，我们借鉴活教育思想，在幼儿同教育实践中从以下三方面开展实施: (一)提高思想认识，转变教育观念 新纲要一颁布，我园便积极组织大家学习，充分理解和体会其深刻内涵，举行专题辅导报告，把新纲要的新思想、新观念、新观点让大家“吃”透。新纲要像缕缕春风，吹开了教师们心中的困惑，经过学习讨论，大家对新纲要有了明确的认识。 新纲要的指导思想就是创设高质量的教育，提倡教育以人为本。21世纪的基础教育应把每个孩子潜能的开发、健康个性的发展，为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习等作为重要任务，以创新精神、实践能力为幼儿全面教育的核心。教师们在学习中一致认为培养孩子对学习的兴趣、掌握学习方
16、法比学多少知识更重要，进而领会了新纲要为什么要提倡孩子情感态度的培养的原因。同时大家认识到，新纲要反映出的整合教育观和做反思型教师的新理念，无疑对当前的教育进行了“解疑答惑”。 (二)构建目标体系，实施五指教育 首先是制订体育活动目标，着力于提高幼儿机能素质。我们根据幼儿年龄及身心发展特点，制定出不同层次的锻炼目标，确保五个保证: 1(保证季节活动目标实现。春夏季全园各班自编两到三套轻器械操，要求动作到位、音乐活跃、激发幼儿参加锻炼的兴趣，从而达到幼儿锻炼的目的。秋冬季全园开展大活动量的锻炼项目:如竞赛性体育游戏、户外跑步比赛等，培养幼儿不怕寒冷，锻炼抗寒能力(喜欢活动与锻炼。 2(保证户外体育游戏的数量。根据不同季节分教研组进行户外体育活动游戏竞赛，如
