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1、低年级识字教学中如何减少学生出现错别字摘要： 随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高，但在平时的识字写字教学中，却产生了错别字现象。本文主要是从错别字现象反思我们的小学识字教学。关键词：错别字 识字识字是小学阶段，尤其是低、中年级语文教学的重点，也是语文学习的基础。但在我们的教学过程中，错别字现象越来越严重。错别字，顾名思义是指错字和别字，错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字,在古代也称作“白字”，所谓“白字先生”，就是指经常读错字或写错字的人。在小学阶段，随着年级的增高，识字量变大，错别字渐渐增多，中年级即三年级到顶峰，高年级又渐渐呈下降趋势。错
2、别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”。一、学生出现错别字的原因分析(一)汉字本身的特点。 1、结构复杂。汉字结构差别大，也就是我们常说的形近字，很容易记混，每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字。例如：“未末”，“酒洒”等。 2、同音字多。在普通话中，存在一字多音、一音多字的现象。例如，“纪念纪年”，“业绩业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。（二)小学生的心理原因。 1、感知不精确，辨析不准确。小学生在做作业时书写态度马虎，不动脑筋，加上他们的知觉还比较笼统，没有形成精确的分化能力，所以就形成了顽固的习惯性错别字。如：“挖”字容易多加一撇，“矛”字和
3、“予”字易写错 ，“武”字容易多加一撇，“免”字容易多加一点等等。 2、粗心大意。小学生的注意力不稳定，书写时不动脑子从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在认真检查的条件下自已是能发现并纠正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、拨”等。 3、不解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学生写错别字的一个重要因素。如将“金碧辉煌”错写成“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。那是因为学生并没有真正理解“金碧辉煌”的意思，只是想当然的认为这个成语是“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。再比如裸露的“裸”是形声字，左边衣字旁表示这个字的意思，有同学会错写成“示”字旁。这是因为学生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，没有东
4、西遮盖。如：裸体、赤裸裸。只要认识到这个字跟衣服有关，学生就不会把这个字写错。 4、不知道成语的出处，不了解它的原意，容易把词语中的某个字写错。再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。他们并不知道“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。写错是因为他们不理解“再接再厉”这个成语的本义和比喻义。 5、识字教学中，我们习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处和应该注意的笔画、部件。这样做虽然能起到一定的提示作用，但有时反而会造成一种错误提示本来没出错的学生经“提示”也出现了错误。如：学习“初”字时，教师反复强调“初”字是衣字旁，千万不要丢掉那一点，结果有许多学生
5、写错这个字。那么，如何让学生减少错别字呢？我想，突破纠正错别字的难点应从以下几方面入手，现在，我就自己的教学实践，谈几点做法：二、减少学生出现错别字的对策（一）字音方面1、加强训练，游戏中也要指出错误只有通过反复训练，才能巩固读音。即使玩游戏，学生有误，也应该指出来，引起他注意。如玩“接龙词语”这个游戏，学生在“保证”后接“正面”，就要告诉学生，它们是同音字，不是同一个字。2、加强范读在教学中，我发现教师的范读和领读对低年级的学生来说，影响非常大。学生非常喜爱听、喜欢模仿老师的范读，教师的朗读示范可以让学生在掌握正确的读书方法的过程中少走弯路，它的作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，有
6、助于学生读准字音，减少出现错别字。老师的范读要选择恰当的时机，当学生读得不尽如人意、读得不到位时，老师可以选择全篇或片断进行范读，也可以抓住重点段重点句范读。使学生在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力，增强对语言文字的敏感性。3、推荐辅助材料如学拼音软件提供了标准读音和提供了指导孩子们完成课本作业的辅导，具有认、学、听、读、填、写、画等功能，能调动孩子们的学习兴趣，帮助孩子加深和巩固拼音知识，解决了现行教材中学时少，独立学习拼音知识枯燥的困难，应该向家长予以推荐。（二）字形方面1、采用直观示范教学，教给方法（1）利用视屏展示台让学生观察范字，把握重点学生在临写过程中，往往注意
7、书写的成分比较多，缺少对范字的仔细揣摩，如不加以引导，就收不到很好的效果。在教学生时，将一些有代表性的范字通过展示台进行放大，对字型特点、笔画特点、笔画位置、用笔方法等进行分析，帮助学生把握字的整体风貌，做到胸有成竹。如“土”字，经过观察分析，学生可以清楚地知道整个字呈“”形，第一横为短横，短而粗，向上仰，第二横为长横，长而细，向下压，两横成相背之势；短中竖在竖中线上，短粗有力。第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如：利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看
8、、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字，如用猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们”（门+亻），用减一减的方法记“几”（机-木），学生兴趣浓，记得牢。要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。关键是教师要把时间、精力用在刀刃上。（2
9、）要把字形结构的规律性知识教给学生，提高独立识字的能力对汉字，一般都认为难学，难记，难写，当然也难教。但大家忽视了一个基本事实，那就是汉字80%以上是形声字，即一部分表音，一部分表义。让学生掌握了这一基本结构规律，识字教学就能化难为易，化繁为简，就能教得生动有趣。如“蚯蚓”两个字， 斯霞老师教得多好：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁加个丘字；它没有脚，所以不能写成兵字。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张弓，有时又很直，是一条直线，所以蚓字是虫旁加个 引”。像斯老师这样教，谁还会忘记“蚯蚓”这两个字呢？更重要的是，学生懂得了形声字构字规律的知识以后，每一个生字的字形就会成为可以辨析的
10、对象。因为在学生眼中，生字中有熟字，未知中有已知，这样学习新的汉字就不必呆学傻记了。2、进行分类复习（1）偏旁归类：教师布置这种练习时，应该选择有较多熟字可以让学生写出的某些偏旁，例如“竹”字头归类，写出“篱”“笆”“笔”“箱”等等。（2）形近字比较：教师可以选择学生已学过的形近字，要求学生做听写练习。例如：“分析”的“析”和“折断”的“折”，“亲密”的 “密”和“甜蜜”的 “蜜”等，并连词一起写。（3）同音字比较：同音字的比较练习就是要学生通过实践，进一步认识运用词语要辨别字义，不能惑于音节，胡乱搭配。进行这种练习时，可以由教师读出包含同音字的词语若干组，要学生写出来。例如“记忆”、“计划”
11、、“纪念”、“寄信”等等。（4）组词练习：教师布置练习时，应该把形近字、同音字、音近字或音形都近的字放在一组中同时出现，让学生通过练习得到锻炼，养成能辨清了字义再组成词语的良好习惯，而不为字音字形所惑，这样就可以少写错别字。（三）笔顺方面只有重视对学生书写的指导，才能有效地杜绝学生因笔顺错导致出现错别字。1、加强写字指导对低年级学生，写字指导一定要到位。估计学生容易写错的字，教学时预先提醒学生注意。学生写错字形，往往和他在最初接受生字教学时，对字形印象的深刻程度有直接关系，印象越深刻，就越不容易写错。为此，教师可以参考过去工作中接触到的错别字材料，在教学生字时预先提醒学生注意，以唤起他们的警惕
12、。当他们集中思想把难点消化以后，印象深刻，日后书写，写错的机会就大大减少。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。刚开始，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。2、指导观察小学生在初写字或写难写的字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。针对这种情况，我们要求学生写字前认真观察范字。教师要先指导学生整体观察字的间架结构，
13、把握字的结构搭配。整体观察即观察每个字的结构特点：笔画或部件的位置、大小、宽窄、收缩、舒展、相让、穿插等，都要看个仔细，在心中留下深刻的印象。从整体上把握字的间架结构、部位，掌握各部件的比列大小后，再指导学生观察字的每一笔画形态及起笔点收笔点在田字格的什么位置。对写字有好处。我们引导学生研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。除了观察范字，还要求学生认真观察老师的范写。3、保证写字时间低年级每节课都安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每周一节的写字课，按写字教材
14、的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。知道学生写字，宜做到趁热打铁，随教随写。对于字形比较繁复、结构比较生疏的字，教师宜多作范写，让学生看清笔顺，及时了解学生掌握字形的情况。学生写字时，教师要多作桌间指导，发现了错误，可以及时知道改正。并要防止依样画葫芦或草率从事的情况。书写练习一次写得不宜过多，但要经常写。学生抄写过的字词，教师宜勤加检查，特别注意细小的地方有无漏笔、多笔，结构错误等现象。如果发现错误，应即要求学生订正。教师最好能备一份学生错别字统计表，发现错别字，随时记载，这样可以全面了解情况，在教学时可以有的放矢地进行工作。在语文教学中，学生写错别字的现象时有发生。其实，只要我们做个有心人，善于动脑筋，积极采取有效的对策，让学生明白错误的原因，及时纠正错别字，在纠错的过程中要求学生多留心观察字形、理解字义、辨析比较，并努力将教师的点拨转化为学生主体的自我发现、主动探究，那么，学生作业中的错别字就会越来越少，甚至一个没有。因而小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是学校素质教育的迫切需要，纠正小学生错别字，激发学生写字的兴趣，提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要的意义。6
