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1、“问题学生”转化个案研究 实施方案紫薇中学 郑金虎一、课题的提出 本课题是依据我校实际现状而提出的。在职教师128人，目前在校学生1648人。对于处于薄弱地位、地处老城区的我校，问题学生的存在更是阻碍学校发展、提高学校整体教学水平的重要因素之一。由于实行就近入学，地域的差别造成生源的差别，这是客观存在也是不容回避的事实。我校处于城区边缘，生源结构比较复杂，多年来，我校生源有“三多”的情况：外地民工子女多、个体户子女多、困难户子女多。，家庭文化背景较差，导致了我校生源素质低、学生学习状况差，也由于教育和其它因素的影响，导致一部分学生学习困难。我校超过50%的学生来自于外来务工人员的子女。学校流动
2、性差，基础差。转入学生由于教材、进度的不统一，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度偏低，父母中文盲比例10%左右，他们缺乏对孩子学习重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长；由于每学期几乎都要有新转入的问题学生，无形中增加了教师的工作量，使其更加繁重，导致对问题学生的心理关注、思想教育不够，对问题学生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致我校问题学生现状不容乐观。由于基础差，这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，对前途感到渺茫。 对一所学校，一个班级来说，
3、多一两个问题学生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好问题学生的研究、转化工作，消除问题学生的心理障碍，本课题研究意义重大。二、研究的背景与意义 1、研究的背景我校的学生大多来自普通家庭，做小买卖、下岗、生活困难、离异家庭等家庭环境较为复杂，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学
4、习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。如何有针对性地引导“问题学生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。 2、研究的意义素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的问题学生。教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的
5、人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。只有让问题学生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。因此，本课题将从“问题学生”的实际出发，通过对个案的调查、分析其形成原因，有针对性地制定转化策略，帮助其掌握学习方法和技巧，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，从而促进“问题学生”自身的发展，实现有效的学习。这对全面提高教育质量，实现学校的可持续发展将起到积极的推动作用。因此本课题研究具有较强针对性和重要的实践意义。三、课题的界定：问题学生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果
6、低下，知识、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。其构成要件主要有：第一，问题学生的智力正常；第二，问题学生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；第三，问题学生的学业成绩处于暂时落后状态。许多教育工作者在教育实践中发现：大多数问题学生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。 个案研究：以“问题学生”个体为对象，了解其形成原因，制定转化措施，跟踪研究，进行教育，观察结果，探索规律。转变：本课题将在新课程理念指导下，依据各个学科的教学要求，在班级中，
7、选择一些特定的教育对象“问题学生”，通过调查，对其形成原因进行分析，有针对性地实施转化策略，探索教育规律，实现问题学生的不同提高，促进问题学生的全面发展。四、课题的理论依据 1、建构主义理论：建构主义认为：学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。 2、多元智力理论：加德纳认为：人类存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知
8、智能与自然观察者智能。这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。 3、素质教育理论：素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质，全面提高教育质量。五、关于转变“问题学生”的国内
9、外相关研究 1、平湖市实验小学殷冬梅老师在有效转化问题学生策略研究中认为：转化“问题学生”要做到以下五点：一要找原因，寻突破，消除厌学思想；二要相信你，你能行，激发学习兴趣；三要低起点，小目标，获得成功体验；四要一对一，请帮手，增加成功体验；五要反复抓，抓反复，养成良好习惯。 2、作为教师在转化“问题学生”工作中要有高度的责任心和使命感，应该做到“五心”即爱心、信心、细心、耐心、恒心。只有这样才能开启“问题学生”的心灵之门，调动其学习的积极性，使他们感受到自己的进步与发展。 3、德国教育家福禄倍尔曾说过：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有
10、关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们：要调动“问题学生”奋发向上的积极性，必须优化“问题学生”的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。 4、美国的瓦恩布雷纳所著的学习困难学生的教学策略，在阐述理论的基础上提供了众多操作性极强的教学策略与方法，从备课、上课到评价，从语言教学到各科教学，从学生的认知发展到情感、个性的发展，从教师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿了整个教学过程，关心“问题学生”的教师都能从中根据各自的工作性质找到适宜的工作方法。 5、大量的研究表明：“问题学生”形成的原因是多方面的。客观上存在：学习基础差；家庭原因；学
11、校周边环境；班风校风；教师本身的影响等。主观上讲有：学习目的不明确，缺乏上进心；自卑心理严重，缺乏自信心；学习方法、策略运用不当；依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等。在“问题学生”的界定、问题学生的特点、类型、学困成因及诊断等方面也取得不少研究成果，但在如何帮助“问题学生”开发自身的潜能，让他们的智力因素与非智力因素得到和谐发展，提高学习效果等方面，尚待深入的研究，而这正是本课题研究的主要内容。 六、研究的目标 1、通过对“问题学生”的个案研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而养成良好的学习习惯，促进“问题学生”的有效学习。 2、
12、在实践中把对“问题学生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“问题学生”有效学习的策略。 3、开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转变“问题学生”的能力，促进教师的专业发展。 七、研究的主要内容 1、“问题学生”的行为特征及形成原因。2、“问题学生”的转化策略。3、“问题学生”对教师潜能开发的基本要求八、研究的方法（1）、文献研究法：学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体，关注问题学生；密切关注国内外问题学生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。 （2）、调查研究法：追踪调查“问题学生”的家庭状况、心理、行为、能力
13、表现、成绩等发展情况，并在调查的基础上，进行对比研究，使转化问题学生的措施更有效。 （3）、行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校问题学生学习方法的课堂教学模式，研究能保持问题学生学习注意力的课堂教学结构。在教导处统一组织下，由各学科教研组长牵头，制定转化本学科问题学生、全面提高教学质量的科研方案，人人都有针对所教年级学科问题学生不同特点的小课题。在实施研究中逐步完善。对问题学生家长定期培训，提高家长家教素质与能力。定期召开问题学生座谈会，关注他们的成长。 （4）、个案研究法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立问题学生跟
14、踪记录档案，并作好记载（如：研究对象的基础材料、家庭情况、考试成绩、行为表现等方面的测量数据、评价与跟踪分析等材料），摸清他们学习困难的成因及转化效果，写出问题学生转化个案，为我们的研究提供最直接的材料。（5）、总结经验法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在研究的每一阶段都写出实验报告，记录每一阶段的实验成果。（6）、观察“问题学生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。 （7）、测试法：通过小测验了解“问题学生”发展情况，检验转化成果。 九、研究原则 1、 差异性原则：坚持因材施教，针对不同问题学生个体提出不同的要求，
15、使学生在原有基础上均有不同程度提高。运用各种生动、活泼的形式，寻求轻负高效的途径。 2、激励性原则：及时发现问题学生的点滴进步与闪光点，多鼓励，引导他们体验成功，营造成功向上的心态。 3、尊重爱护学生与严格要求原则：在整个实验过程中都要对研究对象问题学生严格保密，实验过程要不露痕迹，以免无意中刺伤学生自尊心。对问题学生以诚相待，但对他们的不良行为又要严格要求，以形成他们良好的行为习惯和心理品质。 4、以人为本的原则：实验的目的是培养人才，提高人的素质。研究的一切过程与方法应以人为本，从“人”的利益出发，而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。 5、合理期待的原则：对问题学生的转化工作难度大，见效慢，问题学生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进问题学生的稳定进步。十、研究的对象与步骤 1、研究的对象：参与课题研究的教师所任教的班级中的问题学生。 2、研究的步骤 （1）申报立项阶段（2016年3月）学习有关理论，运用文献研究法从报刊、书籍等搜集有关“问题学生”转化的相关资料，借鉴已有成果，寻找新的突破点，联系实际，撰写研究方案，准确界定课题的关键概念，做好申报前的各项准备。 （2）调查分析阶段（2016年4月）运用设计问卷、个别访谈、小组座谈等方法，了解“问题学生”的家庭、社会背景、周边环境等。通过调查，分析 “问题学生”的行为特征及其形成的
