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1、小学英语课堂活动的设计篇一：设计有效的“主体参与型”小学英语课堂教学活动设计有效的“主体参与型”小学英语课堂教学活动【摘 要】国家英语课程标准关于“教学中应注意的问题部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛?。”本文将从学生的主体参与性角度出发，试论如何设计有效的小学英语课堂教学活动。【关键词】主体参与型 课堂教学 活动一、 问题的提出课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的在主要渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，以便促进学生的全面发展，充分地认识自我，积极发展主动性，
2、毫无疑问，课堂所设计的以学生为主体的教学活动是最关键的。所谓以学生为主体，是指在教学过程中学生作为活动的主体出现，是教学活动的中心，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当课堂的主角。有一句英语说得好：“You may take a horse to the water , but you can not make him drink .事实上，我们也可看到：The same teacher , the same class and the same students books , but the different effects on students .导致这种现象的出现，其原因是
3、学习者的主观能动性发挥的程度不一。因此，调动学生主体参与意识，建设主体参与型课堂教学，显得非常的重要。二、 建立主体参与型课堂教学的途径和策略 转换教师角色，建立以“学生为主体”的新的教学模式要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：a.替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。例如，有位教师在教句子“I have a duck / rabbit
4、”时，总是抢先说出该句型的前半部分（I have a ），而只让学生说出该句型的后半部分（ duck / rabbit）。这样 ，就并没有起到学习新句型的目的了。b.自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、慌张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3-4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也会厌倦英语了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往饿中心，
5、并且促使所有成员在相互交往，相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生并进入了最佳的学习境界。这样，我们的教学活动边真正体现了学生学习的自主性，教学活动也便能够如鱼得水的进行。例如，我在上PEP第六册教材第二单元Part B Lets talk Lets try 这部分对话课的公开课时，由于我的热身和导入过程设计得不太妥当，开始前的一小段时间内，学生对我的课是表现得非常的平静和冷淡。可到了课堂的中后阶段，由于我设计了“玩转轮、得幸运星”，“听音乐、传卡片”及“辩论赛”等活动，学生的积极参与的劲头一下子热乎了起来，通过师生、生生、生师的相互激活，课堂气氛达到前所未有的高潮，
6、使我的教学活动变得丰富而有意义。 设计有效的学生主体参与型课堂教学活动主体参与型活动课的设计应遵循以下几原则：主体参与型活动的设计必须有明确的语言教学目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的语言综合运用能力。因此，小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力。举个例子来说，我们在英语可上许多老师都会采用的TPR即全身反应教学法，通常都会被用作听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，TPR的活动也是可以多变的。如听音做指令的活动，在对五年级学生的教学中，我经常会把一些动作短语写在卡
7、片上，以书面的形式让学生看并做出相应的动作。而对一些要求四会的简单短语，在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语。又或是让部分学生做动作，部分学生写。这样，不仅能培养学生听、说、读、写的能力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。主体参与型活动的设计要能真正体现学生，符合学生。首先，要根据学生的年龄和认知特征来设计活动。的确，小学生具有活泼好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，但对于五年级的学生来说，他们已不象三、四年级的小朋友那样爱动了，他们会思考，爱反驳，而有些同学则表现得比较腼腆和害羞。因此，我在给他们上公开课时，开始的四大组听音
8、做动作的活动，几乎没有几位同学在做，场面很是惨淡。课后，和其他老师讨论才悟出其中的这个道理。同样，在那节课的接下来一个复习环节中，我安排了个“记忆大挑战”的活动，本想通此活动来复习和巩固前一节课所学的六个短语，结果却因活动太过于简单而失去了复习的意义，满足不了学生的认知欲。这样。既激发不了学生的学习兴趣，更体现不了学生的主体性。其次，要尽量根据学生的真实生活来设计活动。贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。还是拿我PEP 第六册教材My favourite season那节课来说，为了使学生能够轻松、自主的掌握小会
9、话：Whats your favourite seasonWhy do you like ?Because I can?/ Because its ?我设计了两个较成功的活动：一是看转轮，选季节，说原因，得幸运星的游戏；二是高潮部分的“辩论赛”活动。四大组进行比赛造句子，说明喜欢本组季节的原因以驳倒对方，句子造得最多组获胜。这一活动出乎意料的取得了成功，只见每位学生都涨红着脸，努力的回忆原有学过的知识，以为本组争光。这样的活动，正因为在设计上符合学生的知识水平和语言水平，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能
10、力和自主学习与合作的团队精神。 正确的评价形式是主体参与型课堂教学活动的保障对学生参与课堂活动的表现作出正确的评价是学生主体参与型课堂教学活动中必不可少的一个环节。尤其是在英语课堂上，活动量较大，频率较多，而小学生也正是在参与-被评价-再次参与的过程中，不断体验学习乐趣、获取新知的。因此，在小学英语课堂教学中，教师一定要做到如下三点评价： 以鼓励为主的评价教师的只言片语，一举手，一投足，都对学生产生极大的影响，而教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂教学活动。如在课堂中，或批改作业时，我常用Excellent / very good /Good等激励性
11、语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教师切不可因为迎合学生而一味的表扬学生，如Ok/Good等成为课堂教师的口头禅。实际上，这样的评价已失去作用和意义了。 注重形式多样化的评价小学生对新鲜事物产生兴趣的速度快，但消失得也快，对于教师的评价也是如此。因此，我们教师在教学的过程中，不仅应注重教师的评价，还得让学生都参与到评价中来，进行学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参与者。不断帮助学生，激励学生，从而促进学生英语语言能力不断地提高。我每教完一个单元，都要留一个课时对该单元活动手册或针对性练习进行巩固与评价，对做对的题目奖贴纸，送红花
12、，画小红旗等，对高年级的学生，我采用评分机制，以形成性评价生之终结性评价方式。 另外，对于考试制度的改革，我们应该知道考试只是一个教学环节，是一个不断弥补自身缺陷的过程，分数也不是唯一的追求目标，获得真才实学是目的。每次单元测验后我都要进行两次阅卷。第一次我就试卷中出现的难点、错误方面进行分析，然后让学生订正，并清楚错误的原因，让老师再次阅卷。若还有错误，教师再与学生个别交流，帮助学生掌握知识。三、小结设计有效的主体参与型课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课
13、标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。篇二：与组织与组织【摘 要】美国教育学家杜威所代表的实用教学理论提出了与传统教育学论相对的“新三中心论”，即：学生中心，活动中心，经验中心。小学生正处于对学习培养兴趣的阶段，接受新鲜事物的热情较高，能以课堂活动加以引导，有利于小学生对英语的接受和学习。本文对如何正确合理的设计和组织课堂活动进行探讨。【关键词】英语；课堂活动；设计；组织原来的传统教育，注重的是以老师为中心，将知识传授给学生。如果小学生的英语学习依旧采取这种主
14、要形式，记忆单词与学习基本语法的压力容易使小学生对这门科目产生厌烦心理。其实，英语作为一门外语，有着天然的优越性，因为陌生和好奇，初次接触到的小学生都会表现出极大的学习热情。我们采用生动有趣的课堂活动来加以引导，既可以保持学生的学习兴趣，又符合现代素质教育的理念。在课堂活动设计上，教育者应该根据小学生的生理和心理发展特点，融知识性与趣味性为一体，通过情景再现或者引入竞争机制让活动对每一位同学都具有吸引力。让学生们“在做中学”，又通过学习增强他们的活动能力。在组织方面，应该是高效率的，秩序井然的，要兼顾到所有的学生，让学生公平的参与每一次课堂活动，并且引导式的对活动参与者们做出正确评价。活动的设
15、计要发挥老师的创造性，可以不拘一格。活动的组织要体现老师的权威性。这二者是紧密联系在一起的，课堂活动能否达到预期的效果体现老师的素质和能力。下面就小学生英语课堂活动的设计和组织进行更为详细的讨论。一、激发学生学习兴趣设计活动第一步要以激发学生的学习兴趣为主，让学生对英语感兴趣了，才好进行下面的教学活动。激发兴趣的同时也开发了小学生的自主学习能力。自主学习能力包括学习的自主性、能动性和创造性，这是以学习兴趣为基石的。如果学生对英语感到好奇，他们会主动的去了解英语，并试图用英语与人进行简单交流。因此，我们可以在教学的初始多设计一些游戏。1.下蹲游戏。这个游戏是准备几组同类型事物的卡片，上有图片下有
16、单词，如水果组、动物组等，可用绳子系在参加活动小组的头上，每个小组人数大约为五到六个，不用太多。先让同学们认读这几个单词，以水果组为例，分别戴有水果卡片的小朋友排成排，从某位同学开始念自己的水果并做出下蹲动作：“apple蹲，apple蹲，apple蹲完了banana蹲”，这时，自己头上是香蕉的同学要反应过来，开始下蹲，并按照这种语言格式，随便选择另外一位“水果”来下蹲。一般在玩过几轮之后，同学们会对这几个单词烂熟于心。这时，不同组的同学可以交换卡片继续游戏了。这种反应力类型的游戏让每一位同学都参与进来，过程伴随肢体动作和直观的看图片记忆单词活动，好玩而且效率高。在活动的过程中，老师应该四处走动查看，在小组活动结束的时候给予反应
