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1、教学单元第一单元：我爱阅读课题回顾拓展一、口语交际、习作一一、教材分析回顾拓展是对本单元内容的总结回顾，学生在交流和对比中，初步学习理性地分析、总结自己的学习，并进行改正。本次口语交际习作是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，能提高学生的口语、书面表达能力。二、教学目标1、通过回顾、交流学习本课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书方法。 2、读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处，掌握读书的方法。3.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能
2、力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯. 4.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.三、重 难 点1、积累古诗句，品味读书的好处，掌握读书的方法。2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.四、教学层次第一课时一.回顾“词语盘点” 1.学生自读“词语盘点”中的词语. 2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语. 设计意图：对本单元的基础知识进行复习。二.交流平台 1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会. 2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的
3、收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示. 设计意图：交流对读书乐趣的体会和学到的读书方法。三.日积月累 1.激情导人. 我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人. 2.出示日积月累中的句子. a学生自由诵读，注意读准字音. b尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解. 3.背诵名言. 4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背. 书籍是全人类的营养品.(英)莎士比亚 书籍是人类进步的阶梯.(苏联)高尔基 一本新书像一艘船，带领我们从
4、狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.(瑞士)凯勒 至乐无如读书.郑成功 藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.张潮 5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.设计意图：一起交流，共同欣赏，使所有人得到鼓励。第二课时 口语交际 教学过程： 一.激发兴趣，明确目标. 在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，请同学们来交流一下吧！ 二.组内讨论： 1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流. 2.学生在组内交流，要求人人发言，可采用个别辅导或同学互助的方法让表达差的学生也能参与，鼓励他们积极发言. 3.小组讨论
5、,互听互评，互相启发，共同提高口语交际水平. 4.小组推荐代表参加班交流汇报，为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，师生共同评议。使发言的内容更全面、更精彩.如：写自己读书经历中的故事。设计意图：集思广益，互相学习。三.全班互动，交流评价 1.先四人小组分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历,并说说听后感受。 2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐. 四.开展辩论.启迪思维. 1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康 的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论. 2.学生分成正、反两
6、方展开辩论，教师及时指导。设计意图：辩论中互相学习，同时锻炼思维。 第三、四课时习作 教学过程： 一、谈话导入.激发兴趣 在 口语交际课上，同学们通过讲述自己读书的故事并交流读书中的体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣,大家的发言都各抒自见.把你 们交流的内容进行写作，写下来就一定会成为一篇篇好的佳作.下面就请大家选择一个方面，把自己感受最深的内容写下来吧! 设计意图：导入新课，激发学习兴趣。二、阅读提示，教师明确要求。 投影出示习作内容：读书故事；采访记录；记一次辩论活动。 三、学生试写初稿，要反复修改。 1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导. 2.学生完成初稿后，自己认真进行修改. 3.小组组内互读互改，提出修改建议. 4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作. 四.朗读佳作，全班评析。 每小组推荐两名同学，分别朗读各自的习作 (全文或片段)，教师引导学生进行评析. 五、布置作业：反复修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。五、教学反思 本次拓展活动根据口语交际和习作中的了解，根据学生的综合性学习情况，允许学生有更多的形式，如展示读书笔记、自己的藏书目录等，更充分地展示学习的成果。在习作的过程中，因为学生以前写过读后感，所以本次习作主要让学生在习作过程中运用详略得当的表达手法进行合理选材。
