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1、高中生物理抽象思维能力现状与探析 培养和发展学生的各种思维能力，是物理教育的重要目标之一1。新课程改革下，高中物理课程目标提出：“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。很显然，养成良好的思维习惯，培养学生的思维能力是物理教学的关键。在物理学中，抽象思维具有十分重要的作用，它不仅是提出物理问题、建立物理概念、获得物理规律、系统物理知识及解决物理问题的重要思维方式，而且也是学好物理知识，培养各种能力的重要手段和必要条件2。我们依据物理学科的特点和中学物理教学实际，对高中生物理抽象思维能力进行了调查，并对存在的问题进行了探析，从而为更好地
2、研究物理思维打下良好的基础，也为培养中学生抽象思维能力提供依据。 一、研究方法 1.被试选取 我们以山西省临汾市一所普通中学高一、高二理科班的学生作为研究被试，高一年级随机选取两个班共83名学生，其中男生41名，女生42名。随机选取高二理科班两个班共40名学生，其中男生23名，女生17名。高一、高二学生都在进行着新课。 2.测量量表 根据物理思维理论，在和学生以及优秀教师座谈的基础上，我们设计了高中生物理抽象思维能力量表。我们通过调查认为：中学生物理抽象思维能力主要从思维的深刻性、灵活性和独创性这三个品质来考察。对大量的物理试题进行了筛选、改编、自编，请有经验的专家和任课教师对试题进行反复审核
3、，并考虑到实验的目的、对象、时间等各种因素，最后确定了12个题目。该量表的信度为0.758（利用系数法估计）。 3.测验及评分 测验时间为120分钟，测验过程中有测验编制人员和任课教师监考，在测验之前进行了预测。测验中，大部分考生心理状态良好，发挥正常。 由于本次测验不同于一般的心理学测验，评分由测验编制者一人按照事先确定的评分标准进行，重点考察学生解决问题的思维过程，根据测试题反映出来的思维品质给分。 4.数据统计 研究者统一将评分结果输入计算机，并用SPSS13.0、MicrosoftExcel对收集的数据进行统计与分析。 二、高中生物理抽象思维能力现状 1.高中生抽象思维能力三个品质的分
4、析 （1）深刻性品质分析 深刻性品质是物理思维最基本的品质，它反映思维的抽象程度和逻辑水平，以及广度、深度和难度2。在考查学生物理思维深刻性品质上，我们主要从学生能否正确分析研究对象、能否排除多余条件干扰、能否挖掘物理问题中的隐含条件等入手分析。 如：A、B是两个长方形物块，叠放在水平地面上，如图1所示，F是作用在B物块上沿水平方向的力，物体A和B以相同的速度作匀速直线运动。让学生分析A、B间的摩擦系数1、B与地面间的摩擦系数2的大小。 我们旨在考查学生能否正确分析研究对象，我们发现，高一年级得分率50%，高二年级得分率75%。不管是高一年级还是高二年级，出现问题的大部分学生是对A、B间的摩擦
5、系数1不会分析，即不能正确分析研究对象。这些学生认为A和B以相同的速度作匀速直线运动，则F=（mA+mB）g2，而A、B间的摩擦系数1却束手无策，不会以A物体为研究对象进行分析。说明这些学生思维的深刻性还有待于提高。 再如：一物体在相同的水平恒力F作用下，从静止开始运动，先后分别沿光滑水平地面和粗糙水平地面移动了相同的距离，F做功分别为W1和W2，则W1与W2大小关系？ 这个问题旨在考查学生能否排除多余条件的干扰，结果发现，高一年级的学生得分率为80%，高二年级的学生得分率为90%，尽管从得分率上能够看到大部分学生已经能够排除无关因素的干扰，但还是有少部分学生不能够注意到“沿光滑水平地面和粗糙
6、水平”其实在这个问题里面是干扰项目，做错的学生基本认为W10.05）。不管是高一还是高二学生，深刻性比灵活性和独创性得分高，灵活性比独创性分数低。总的来说，高二学生比高一学生的每一个因素的分数都高，说明高二学生比高一学生整体思维能力强。 4.高中生物理抽象思维能力性别差异比较 我们分别对高一和高二男女生物理抽象思维能力、三种思维品质进行了统计分析，结果显示，高一学生三种品质及其总成绩，男生的平均分均比女生的高些，但是男女生在物理抽象思维和三种思维品质没有显著性差异（P0.05），女生总的平均分和标准差均没有男生的高，说明女生没有男生的抽象思维能力发展的快。高二学生三种品质，除灵活性外，男生的平
7、均分均比女生的高些，灵活性女生虽然比男生高，但是也不明显，在总成绩方面，男生在平均分和标准差方面均比女生高，但是男女生在物理抽象思维和三种思维品质没有显著性差异（P0.05）。 从高一和高二性别差异看到，中学生在抽象思维能力上，男生比女生在各种品质上的分数稍高些，但是没有显著差异（P0.05）。 三、分析与讨论 通过研究可以得出以下结论： 第一，高中生已初步具备了物理抽象思维能力，但还未成熟； 第二，在物理抽象思维品质方面，深刻性优于独创性，灵活性比其他两种品质稍差一些； 第三，高二学生的物理抽象思维能力优于高一学生，且有显著性差异； 第四，为有效地培养中学生的物理抽象思维能力，需转变教学观念
8、，改进教学方法。 通过上述研究，我们针对高中生物理抽象思维能力的现状、对物理抽象思维能力的培养提出几点建议：第一，思维能力是智力和能力的核心（林崇德，1992），因此，我们要围绕高中物理课程标准培养目标，以思维能力培养为核心，提高全体学生的科学素养；第二，结合物理学科的特点，教给学生思维的方法；第三，具体的教学过程中，要有意识地训练和培养学生的思维品质，提高学生的思维能力；第四，教师要转变教学理念，综合运用各种教学方法，为提高学生思维能力寻找突破口；第五，培养学生的思维能力要结合学生身心发展的特点。 参考文献 1 胡卫平.高中生物理抽象思维能力发展研究.心理发展与教育，1999（2）. 2 胡卫平.中学生物理抽象思维能力的培养.物理教师，2002（8）. （责任编辑 杨 子）
