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1、老年群体网络课程自主学习的引导策略研究以上海静安学习网网络课程的学习为例宋其辉 宋其辉，（1976）华东师范大学职业教育与成人教育研究所研究生，成人教育方向。 （上海 200062）摘 要：在学习型社会中，自主学习是实现终身学习的一种重要方式。老年群体通过网络开展的自主学习，成为应对人口老龄化，建设学习型社会的重要手段。本文根据自主学习的不同定义，对网络环境下的自主学习进行了界定，并通过自主学习网络课程案例分析，提出了引导老年群体自主学习网络课程的引导策略。关键词：自主学习；网络课程；引导策略在学习型社会中，强调“学会学习”和“终身学习”。在二十一世纪，只有学会自主学习才能从真正意义上与时俱进
2、的去理解不断变化的新情况新问题，从而适应科技进步和社会发展的带来的新挑战。一、网络环境下的自主学习界定对于自主学习的定义，不同的学者是仁者见仁，智者见智，并无一致公认的观点。以下是关于自主学习的几种典型定义。人本主义观点认为，自主学习是在良好的学习情境中，由个体主动发起的对认知、情感、行为、个性等多方面发生作用从而实现创造性的自我发展的学习活动过程。维果斯基心理学派认为，自主学习是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习过程。操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作行为，它是个体基于外部强化而对自己的学习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程。社会认知学派则认为：自主学习
3、是学习者在元认知、动机和行为方面都进行自主控制和调节的学习。网络环境下自主学习，从狭义上讲，是基于计算机网络的自主学习，从广义上讲是基于计算机网、通信网和卫星广播电视网多网合一的综合网络环境下的自主学习。学习要素由原来基于课堂教学的学习者、内容、技术、教师而重组为学习者、资源、网络学习环境、教师。曾庆玲基于网络的自主学习模式设计与应用研究潍坊教育学院学报2009年第2期第22卷第2期基于以上分析，网络环境下的自主学习即学习者利用网络环境所提供的学习资源和学习建议，充分发挥主观能动性和创造性思维，围绕自我学习目标，自主性地进行信息获取，同时对自我学习活动进行监控、调节、激励和强化，完善自我知识体
4、系的学习过程。二、引导老年群体自主学习网络课程的必要性（一）引导老年群体自主学习网络课程是适应社会老龄化趋势，保障老年人学习权的需要随着物质生活水平的提高，医疗卫生事业的发展，人类寿命在不断延长，社会老龄化和高龄化的趋势在不断加深，老年人口的迅速攀升。根据上海市民政局、上海市老龄工作委员会办公室和上海市统计局联合发布2008年上海市老年人口和老年事业监测统计信息显示：2008年，全市60岁以上老年人口占总人口的21.6%，达到300.57万人，比2007年增长4.8个百分点，其中80岁及以上高龄老年人口达53.44万人，占老年人口的17.8%，比2007年增长了6.4%。面临人口老龄化趋势，发
5、展老年教育，加强老年学习显得尤其重要，提供老年人积极面对老化、适应变化的学习活动具有重要的社会意义和社会价值。从社会层面来将，它是解决人口老龄化问题的重要途径之一，是维护社会稳定与和谐的重要保证。从个人层面来讲，它是满足老年人学习需求，保障老年人学习权的迫切需要。早在1985年，联合国教科文组织在巴黎召开的第四次世界成人教育大会提出：学习权是基本人权的一部分，也是人类生存不可缺少的手段。学习机会均等不仅仅针对同一年龄层次，老龄人口的学习权同样应该得到全社会的重视，应该得到各方面的学习保障。（二）网络课程学习是创建学习型社会的重要载体网络学习是在互联网技术和电子通讯技术的支持下，以知识为核心的教
6、育资源和内容为导向，以计算机和网络为媒介输送和表达内容的学习形式。作为一种新型的学习方式，网络学习具有传统学习所不具备的独特优势，成为符合终身教育思想和要求的、适合于人们终身学习的重要形式。老年人虽然已年届退休，但由于具有比较丰富的社会知识，关注社会的变化，希望从各方面了解有关信息，仍然保持较旺盛的学习需求，但由于身体健康方面的原因或者交通不便利等原因而阻碍了老年人学习。网上的学习不仅内容丰富，而且在形式上弥补了参加社区学校课程班学习所受的时间、场地、师资等方面的限制，真正为“时时能学、处处可学”创造了条件。网络学习成为终身学习的一种重要方式，为满足“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会
7、的要求提供重要载体和手段。（三）开展网络课程学习是构建终身教育体系，实现教育信息化、教育现代化的必然要求2004年教育部颁发了20032007教育振兴行动计划中要求：构建教育信息化公共服务体系，建设硬件、软件共享的网络教育化公共服务平台。上海市教委在2005年出台的上海市职业教育与成人教育工作要点（2005年1号）中决定：构建社区远程教育服务平台。建设面向全体市民的“上海远程教育公共服务平台”。大力推广网上培训课程是社区教育信息化的重要体现，正是国家及上海重大政策及决策的重要体现及有效落实。另一方面，随着社会经济的发展，人民生活水平的提高以及信息技术的飞速发展及被广泛运用，电脑就像电视一样已经
8、走进普通家庭当中，网络的普及率也已经到了相当高的程度，为社区教育提供良好的、便捷的、交互式的学习平台，营造现代氛围的学习支撑环境。人们的生活方式、学习方式、工作方式以及生产方式都步入到被改造、被引领和被变革的新时期。通过网络来学习的条件已经具备。（四）网络课程的自主学习适合老年人自身特点从老年人自身特点看，他们学习电脑、上网冲浪也具备很多有利条件。具体包括：老年人退休在家，时间比较充裕，学习上网有足够的时间；老年人精神生活相对单调，上网学习可以大大丰富晚年生活；老年人渴望了解外部世界和与人沟通表达，网络提供了获取信息的窗口和在线交流的平台；老年人的知识素质和身体素质不断提高，有基础学习电脑，上
9、网的人群基数很大；老年人意志坚定，一旦产生浓厚兴趣，能比较执著、投入地学习，热情很高。此外，上网享受冲浪乐趣，如网上购物、聊天、收发邮件等，有利于身心健康，保持年轻心态。三、静安区老年群体网络课程的自主学习现状（一）静安学习网建设为丰富社区居民的学习资源，满足社区居民多样化的学习需求，形成“人人皆学、时时能学、处处可学”的环境和氛围。2008年，静安学习网正式开通（网址是：），上网课程近一千门，涉及到生活类、修养类、工作类等内容，网络课程每年都在不断更新。课程设置完全按照广大市民对提高生活质量、提高自身文化素养、提高工作才能，获取智慧和创造能力的各自不同的需求。（二）老年群体自主学习网络课程过
10、程中存在的各种制约因素根据2009年对静安区老年群体的抽样调查，调查对象对上网学习的最大困难是缺少时间，其次是拼音的使用，成为老年人上网的一大障碍，电脑知识的缺乏、家庭条件不允许上网、网上学习缺少与其他人之间的交流，没有人提供学习指导和帮助等，都是老年人网上学习的障碍。四、老年群体网络课程自主学习引导策略研究对老年学习者来说，网络课程学习是一个比较新的体验，是新鲜事物，社区学员利用网络资源进行课程学习的积极性和热情还不高，操作层面仍存在很多困难和问题。因此，需要有效地引导老年学员利用网络资源，自主学习网络课程。（一）“搭”的策略“搭”的策略主要是指搭建网络课程学习平台，培育网络课程学习载体，做
11、好网络学习资源建设。静安区网络课程开展之初，课程资源还不充足，很多学员反映符合社区居民学习需求和特点的课程不多。这就说明静安学习网的网络课程只限于生活类、修养类和工作类这三类远远不够，应进一步开发和扩充。如针对退休准备教育和临终教育现在涉及不多或根本没有涉及，静安区有针对性的开发这两方面的网络课程资源，同时还应推出不同类别的、有实用价值的课程，如自主培训课程、世博专题课程、乐龄讲坛等。在网站建设方面，静安区开辟在线咨询栏目，例如：学习指南、心理咨询、保健咨询、法律咨询和教育服务咨询。开设“网上展厅”，在网上展示市民摄影作品、DV作品、手工艺作品、书画作品等优秀成果；建立“网上图书馆”，老年人可
12、根据自己的兴趣爱好和其他需求搜索并阅览到各类经典图书。在网络速度方面，网速扩容到原来的五倍，供广大市民学习网络课程时能流畅快速浏览。（二）“引”的策略“引”的策略主要是指通过加强资源整合，丰富网站内容，更好地满足社区居民的学习需求，增强网络课程资源的吸引力，让更多的社区居民主动参与到网络课程的学习中来。为增强网络课堂的吸引力，满足老年人日益增长的学习需求，首先，从形式上，静安学习网丰富了网络课堂的内容，整合各种不同形式的学习资源，目前静安学习网的网络课程资源有文字类，三分屏视频类，动画视频类，PPT课件类等。其次，从内容上，广泛搜集了网络上优秀的视频课件，并发动专兼职教师作为志愿者为视频课件出
13、题，让学员有试可考，获得积分，充分利用社区学院优秀的自编课程，将“读本”编进网上课堂，让更多人在网上阅读“读本”。（三）“推”的策略“推”的策略指的是通过开展一系列推广活动，让老年人了解社区教育网络课程资源，扩大老年群体对望了课程资源的知晓率。2009年，静安区组织了一系列推广活动，编印静安网校课程菜单，发送到静安区各居委和楼宇单位。2010年静安社区学院的工作重心之一就是市民终身学习服务的基础工作、服务功能的完善与学习理念、学习方法的宣传推广，其中网络学习的推广是本阶段工作的首要任务。推广活动主要包括积极参加各单位组织的“三五”宣传活动，各街道的文化活动中心的活动。在区学习办领导下，区教育局
14、支持下，社区学院不仅要为静安市民打造便捷的学习平台，提供优质的学习资源，还要让更多人认识这个平台，利用好这些资源，努力使网络学习资源的社会效益实现最大化。（四）“示”的策略“示”的策略主要是指设立网络课程学习示范课堂，积极引导老年学员利用网上学习资源开展自主学习。静安区在推动市民利用网络课程资源的过程中，充分发挥政府组织机构的优势，由区学习办牵头，学习联和社区学院具体实施，从全区的每个街道中各选出一个居委会的社区学校教学点，组织市民利用社区学校的教学点集中学习网络课程。通过建立网络课程学习点扩大网络课程资源的知晓率，扩大社区教育网络课程的影响面，使网络课程资源为更广大市民知晓、服务。（五）“辅
15、”的策略“辅”的策略主要是指建立指导员、辅导员和志愿者队伍，辅导老年人自主学习网络课程，推广社区教育网络课程资源。网络课程在社区学校教学点的推广，除了配备一套硬件设施之外，在软件资源上，静安区以社区学院的教师为主组建了指导员和辅导员队伍，具体深入到社区学校的教学点指导、辅导市民学习网络课程。根据市民学习网络课程的情况，从中选出一部分积极分子组成志愿者队伍，加入到网络课程资源的推广中。静安区专门召开静安网校小区分校指导员工作会议，进一步明确了静安网校小区分校指导员的具体工作职责，制定了静安网校小区分校指导员工作条例，并对本学期指导员需要为小区分校所作的工作做了具体的计划。 （六）“学”的策略“学
16、”的策略主要是指社区学院、社区学校和社区学校的办学点开展网络课程资源的基本知识培训，帮助老年人掌握基本的电脑和网络课程使用技能。网络课程资源的使用前提是计算机网络基本知识的掌握。因此，在广大学习网络课程资源的人群中，开展计算机网络基本知识的培训是有效引导他们使用网络课程资源的有效途径。从静安社区学院开展的课程中，也可以看出，选择参加计算机基本知识课程的人数颇多，由原来一个班级，逐渐扩展成两个班级。静安区教育局与静安区老年基金合作，组织了“乐龄五彩星期”系列活动，每周四开设“网上冲浪”上网培训电脑基础知识。（七）“激”的策略“激”的策略主要是指建立网络课程学习的激励机制，提高老年群体学习网络课程的积极性。网络学习不仅需要课程内容本身的吸引力来维持学习的持久性，也需要建立评价及激
