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1、提高自身创新意识,拓展教学思路来宾市忻城县大塘镇中心小学 潘雪强民族的多的地区语言也是纷繁复杂，在我们忻城县就有壮、苗、汉、瑶、回、仫佬等17个民族,壮族占90.7,各种民族的语言各有各的特点，即使同一个民族的语言表达等都有不同的地方，在我们忻城县最多的语言就有壮话,桂柳话，夹壮的忻城话等等,曾经有一个笑话:我有一个朋友去柳州拜访他的朋友时，他的朋友对他说：“你说话太夹壮了。”我的朋友说：“我不仅说话夹壮了，我连走路都夹壮。”搞得在场的朋友都大笑一场。现在为了统一汉语文字，对于我们少数民族农村小学教学来说, 提高小学语文现代文阅读能力成了小学教师的一大难题,有时改作文或作业时真是觉得莫名其秒，
2、无法修改，如：有一个学生在日记中这样写着：“我由于作业书写太潦草马虎了，错别字太多了，多笔少画到处有，爸爸看我的作业后大骂：“写这种字，你懂得鸟你就鸟，不懂得鸟就不要鸟，该摁不摁，不该摁的又摁了。”搞得我想了大半天才搞清楚意思，爸爸说：“写这种字，你懂得写草字你就写草字，不懂得写草字你就不要写草字，该写不写，不该写的又写了。”有时和教师们研究得答案后大家都大笑一场。每次改作文或作业时类似现象太多了，所以,为了提高农村小学语文现代文阅读能力我们师生都必须付出许多努力,加上农村学校没有电脑网络和多媒体,信息闭塞，本人认为, 要提高农村小学语文现代文阅读能力教学,应注重以下几点： 一、要提高农村小学
3、语文现代文阅读能力教学的创造性和必要性 我们的教学是具有创造性的活动，尤其是小学阅读教学更具有创造因素,我们经常到外面看了很多优秀老师的公开课,虽然收获很大,但是,在我们农村小学没有生动的多媒体教学,在巧妇难为无米之炊的条件下,别人用一节课上完的内容,我们必要用两节课以上才能上完同一内容。因为：1各种民族语言是人们交际的工具。有时我们在教学当中不得不用当地语言来引导学生上课。汉语本身就有严格的规范性，所以我们在教学中有必要大胆执行新课改，要学生理解多方面意思能表达上来，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，会表达出丰富多样的语言样式。2由于农村小学没有电脑网络和多媒体,所以有必要强调阅读教材
4、就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。每周都要打开阅览室给学生阅读更多的课外书。3在九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）中，关于小学语文教学的目的，明确提出要“培养学生的创造力”，而阅读课培养学生的创造力具有得天独厚的条件。 从目前小学阅读教学的实践来看，阅读教学的创造性还很不够。（1）表现在学生学习方面主要是：由于农村学生见世面少，胆量小，学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔；学生的答问重复的多；学生的作文受“小八股”束缚，如开头总述、中间重点写一两件事、最后表达中心思想。当然，开始是可以这样训练的，但到高年级，必须放开。（2）有的老师教学方法机械死板。
5、如不少教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句。同时，目前在教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，我在20年教学工作中，我发现有些学校有的老师为了教学生造句，他竟用不是造句的万能公式教学生，如：“我懂得了某某词的意思。”“我拿某某词来造句”等等，这样就显得机械死板了。（3）受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分。因此教师教学不敢有半点灵活。（4）由于农村小学有的老教师没能以时俱进，跟不上学生的步伐，总觉得现代的学生太早熟，太调皮，不可教也。更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境。学生在课堂上提出个人看法，有
6、的老师不但不支持，反而批评好表现个人。这种做法会扼杀学生的创造性和积极性。 （5）在谈阅读教学的创造性之前，先要明确创造性的含义。一般讲，创造就是把自己已知的材料重新组合成新的事物或思想。阅读教学的创造性，就是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓新即与以前的不同）。必须明确学生学习的创造性主要体现在有独自的看法。但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。同时还应该明确，学习的创造力不是孤立的，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的判断力紧密结合。阅读教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。 二、培
7、养学生的创造性思维，发展学生的创造性语言 。阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。在教学实践中，有时以训练创造思维为主，发展学生语言的创造性；有时以创造性的语言训练为主，发展学生的创造思维。总之，二者总是统一的。 （一）要丰富表象与发展学生语言的形象性 。表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是
8、为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如：在每年四个不同的季节里，都要带学生们到附近田野去看看，引导学生写不同的作文，如：我们的家乡我家的狗-牛等，引导学生到校园走一走，写我们的校园，我们的教室，这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。 （二）要发展想象与创造性的语言训练 。学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。 儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造
9、性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法： 1充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。凡是
10、在课文中有生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。 2揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。碰到难词，难句时老师必须指出来要求学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。 3教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有
11、好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。 （三）发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活性 1鼓励质疑，激发求异思维和创造意识。有人说，没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。这话是千真万确的。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激疑，如教学龟兔赛跑一课，第一次比赛，乌龟胜一场，兔子输一场。这时教师是否可以提出这样的问题：兔子难道比不过乌龟
12、吗？如果在水里呢？如果兔子不睡觉呢？这样就可以把学生的思维由此向广阔又引向深入。思维的广阔和深入还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来。这样表达的语言即有创造因素。 2 教师要善于设计多种形式、多层次、多答案的练习。鼓励学生动脑筋说自己的话，不要人云亦云，别人说了，你就不要重复。日久天长，学生思维的广阔性、灵活性和创造性就会得到发展。 三、要开拓创造性语言，发展创造性思维 创造性语言训练是从模仿开始的，模仿过程中逐渐增加创造性成分。要使学生的语言发展具有创造性，关键取决于教师在设计语言训练上的创造性。 （一）扩展性的语言训练 。 我在听课中经常发现，有的教师教某
13、一课，课文中有哪些生词或句子，就死死地教那些，多一点也不敢扩展。这样学生的语言、知识、思维就受到一定限制。而有的教师就不这样，他们给学生的词句那么丰富。 1扩展词汇，发展语言。学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富。学生词汇掌握了就会促进语言的发展。多用有感情色彩的语句和词语来训练学生的生动活泼，不仅丰富了词汇，还发展了想象力和创造思维，同时也为理解该段启动了学生的情绪，尤其是使学生理解了在什么情况下用什么词，对学生的说话、作文帮助甚大。 2扩展句子，发展语言。学生语言发展的基础是掌握好句子。句子是语言运用的基本单位。学生能把句子说好或写好，就会为作文打下牢固的基础。尤其是扩展句子，既是连句
14、成段、成文的基础，也是使思维发散和深化的过程。一般可以运用给连词造句，几个连词连用，说说出或写出连贯的句子，思维就展开了。 （二）重组性的语言训练 。学生对已掌握的语言、知识的重组练习，是训练创造思维、训练作文能力的有效方法。 1语文内容的重组训练 。对课文的句、段、篇可以重新组织，以训练学生思维的创造性和语言表达能力。如可以用“补充故事情节”的方法，开拓学生的思路；可利用课文中的关键词语、概括性词句、标点符号等，补充故事情节，使情节具体化；还可以根据人物的神态、语言、动作等描述，展开对人物 内心世界的想象；也可以利用课本插图引导学生想象故事情节。一般采用补写、改写、扩写或创造性复述等方式。
15、2语文形式的重组训练 。（1）变换句式训练。如陈述句变为反问句或设问句，由反问句或设问句改陈述句，由二次否定句改为直述句或改为反问句、责问句，由一般句子改为比喻句或拟人句等。还有对话改为叙述或叙述改为对话，都可以训练学生思维的灵活性和创造性。 （2）改变人称的训练。有的句子可以由第一人称，第二人称和第三人称互换的转述句。（3）重组文章结构的训练。这种训练可以开拓学生的思路，提高学生布局谋篇的能力。对于一些文章结构特殊的课文可以进行调整。这样的语言训练，实际上也是作文指导和思维训练，可以训练学生的逻辑思维、创造思维和作文能力。 总之，在没有电脑网络和多媒体的农村小学里，我们要克服环境与条件带来的困难与限制，充分发挥教师的创造意识。采用多种教学方法，设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来，相信功到会自然成。
