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1、对 学 校 教 科 研 工 作 的 意 见 或 建 议一 、 对 学 校 教 学 科 研 管 理 的 建 议(一 领 导 重 视 、 认 识 到 位 是 教 育 科 研 工 作 开 展 的 前 提“ 如 果 你 想 让 教 师 的 劳 动 能 多 给 教 师 一 些 乐 趣 , 使 天 天 上 课 不 致 变 成 一 种 单 调 乏 味 的 义 务 , 那 么 你 就 应 该 引 导 每 一 位 教 师 走 上 从 事 一 些 研 究 的 这 条 幸 福 的 道 路 上 来 。 ” 苏 霍 姆 林 斯 基 明 确 四 个 关 系 :明 确 教 育 科 研 与 振 兴 教 育 的 关 系 ;明
2、确 教 育 科 研 与 教 育 改 革 的 关 系 ;明 确 教 育 科 研 与 提 高 教 育 质 量 的 关 系 ;明 确 教 育 科 研 与 师 资 队 伍 的 关 系 。 树 立 四 个 观 念 :树 立 “ 科 研 兴 校 ” 的 观 念 ;树 立 “ 教 育 要 改 革 , 科 研 要 先 行 , 向 科 研 要 改 革 思 路 ” 的 观 念 ;树 立 “ 向 教 育 科 研 要 质 量 ” 的 观 念 ;树 立 “ 教 师 是 教 育 科 研 的 主 力 军 , 教 育 科 研 是 教 师 专 业 化 发 展 的 重 要 途 径 ” 的 观 念 。(二 健 全 组 织 机 构
3、是 开 展 课 题 研 究 工 作 正 常 运 行 的 基 础学 校 教 科 室 教 研 组 课 题 组 教 师 (个 人 课 题 组 成 员 要 各 司 其 职(三 加 强 指 导 和 管 理 是 教 育 科 研 顺 利 开 展 和 提 高 的 关 键安 徽 省 教 育 科 学 规 划 课 题 实 行 分 级 管 理 , 实 行 :1. 省 规 划 办 的 全 面 管 理2. 市 及 其 他 管 理 机 构 的 委 托 管 理3. 课 题 负 责 人 所 在 单 位 的 具 体 管 理 (要 加 强 对 课 题 研 究 过 程 的 检 查 和 督 促 4. 课 题 的 自 我 管 理 的 相
4、 结 合 的 分 级 分 工 管 理(四 级 管 理 (四 出 台 一 些 与 教 育 科 研 相 关 的 政 策 是 教 育 科 研 开 展 的 保 障(我 校 这 一 方 面 的 措 施 正 在 制 定 中 二 、 对 课 题 组 :开 展 课 题 研 究 的 步 骤1. 申 报 :申 报 人 :申 报 人 原 则 上 应 具 有 副 高 以 上 专 业 技 术 职 务 (高 校 人 员 需 副 教 授 及 相 当 技 术 职 务 、 中 学 人 员 需 中 学 高 级 教 师 职 务 、 小 学 及 幼 儿 园 需 小 学 高 级 教 师 职 务 , 否 则 , 须 提 供 由 两 名
5、副 高 以 上 职 称 的 同 行 专 家 的 书 面 推 荐 意 见 。申 报 人 不 得 同 时 申 报 两 项 课 题 , 以 往 承 担 省 教 育 科 学 规 划 课 题 未 能 按 期 完 成 者 、 正 承 担 省 教 育 科 学 规 划 课 题 尚 未 结 题 者 , 不 得 再 申 报 新 的 课 题 。填 表 :申 报 者 必 须 填 写 统 一 各 式 的 安 徽 省 教 育 科 学 重 点 研 究 项 目 申 请 书 , 一 式 三 份申 报 课 题 的 选 择 :应 立 足 我 省 教 育 改 革 和 发 展 的 理 论 与 实 际 问 题 。 指 南 . d o c
6、申 报 时 间 :安 徽 省 教 育 科 学 研 究 重 点 课 题 每 年 集 中 审 批 一 次 , 一 般 在 每 年 的 三 月 份 集 中 受 理 申 报 。 届 时 省 规 划 办 将 行 文 布 置 , 申 报 人 及 市 教 育 科 研 部 门 应 按 文 件 布 置 和 时 间 安 排 做 好 有 关 部 门 工 作 , 逾 期 省 规 划 办 不 予 受 理 。2. 开 题 :课 题 负 责 人 在 接 到 课 题 立 项 批 准 文 件 或 通 知 后 , 应 尽 快 确 定 具 体 的 课 题 实 施 方 案 , 在 三 个 月 内 组 织 开 题 , 并 及 时 将
7、实 施 方 案 和 开 题 情 况 分 别 报 送 省 教 育 科 学 规 划 办 和 委 托 管 理 机 构 。3. 课 题 重 要 活 动 和 重 要 阶 段 成 果 应 及 时 报 送 省 规 划 办 及 其 委 托 管 理 机 构 。 每 年 12月 底 前 (或 者 每 个 阶 段 的 研 究 工 作 结 束 以 后 , 课 题 组 应 提 交 年 度 研 究 工 作 报 告 (报 告 年 度 研 究 工 作 进 展 、 下 年 度 研 究 工 作 安 排 等 , 经 所 在 单 位 签 署 意 见 , 报 送 有 关 管 理 机 构 。4. 课 题 负 责 人 、 课 题 名 称
8、、 成 果 形 式 的 变 更 等 , 课 题 组 成 员 的 重 大 调 整 、 课 题 完 成 时 间 延 期 较 长 、 研 究 中 止 或 撤 销 等 , 必 须 及 时 报 经 省 (市 规 划 办 批 准 、 备 案 。对 存 在 不 能 按 期 开 题 、 研 究 工 作 迟 迟 无 进 展 、 获 准 延 期 仍 不 能 完 成 等 问 题 之 一 的 , 省 (市 规 划 办 将 撤 销 其 立 项 。5. 在 预 定 完 成 期 都 必 须 进 行 成 果 鉴 定 和 结 题 验 收 。不 能 按 期 完 成 课 题 研 究 工 作 、 进 行 成 果 鉴 定 和 结 题
9、验 收 的 , 必 须 向 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 提 出 延 期 申 请 并 申 明 理 由 , 无 正 当 理 由 的 将 撤 销 立 项 。 三 、 对 每 一 位 教 师参 与 课 题 研 究 的 建 议第 一 、 提 高 参 与 教 学 科 研 活 动 重 要 性 的 认 识 :教 师 成 为 研 究 者 是 教 师 专 业 发 展 的 一 个 重 要 趋 势 , 教 育 科 研 是 教 师 专 业 化 发 展 的 重 要 的 途 径 ” 的 观 念第 二 、 要 正 确 处 理 几 对 关 系 :理 论 学 习 与 实 践 活 动 的 关 系 ;教
10、研 活 动 与 科 研 活 动 的 关 系 ;课 题 研 究 与 论 文 撰 写 的 关 系 ;经 验 总 结 与 课 题 研 究 的 关 系第 三 、 教 师 怎 样 做 研 究(一 从 实 践 中 来 到 实 践 中 去 的 研 究 想 自 己 的 问 题 , 从 问 题 中 找 课 题在 现 实 问 题 中 寻 找 突 破 点从 问 题 到 课 题 , 问 题 课 题 化一 是 在 教 育 教 学 中 发 现 问 题 。二 是 在 问 题 中 确 立 课 题 ; 对 问 题 进 行 疏 理 、 归 纳 、 提 炼 , 就 是 教 育 科 研 。 教 育 科 研 的 过 程 就 是 “ 发
11、 现 问 题 探 索 问 题 解 决 问 题 ” 的 过 程 。 重 视 我 们 的 经 验 , 从 经 验 中 找 课 题在 成 功 的 经 验 中 寻 找 生 长 点经 验 中 蕴 涵 着 规 律经 验 是 成 果 的 基 础 , 成 果 是 经 验 的 提 升 关 注 学 校 的 特 色 , 从 特 色 中 找 课 题在 学 校 固 有 的 特 色 中 寻 找 切 入 点如 :在 学 校 固 有 的 特 色 中 形 成 、 构 建 和 完 善 校 本 课 程(二 从 教 育 理 论 中 寻 找 研 究 课 题1、 在 新 的 教 育 理 念 中 寻 找 升 华 点2、 在 教 育 发 展
12、 趋 势 中 寻 找 挂 钩 点3、 在 与 他 人 比 较 中 寻 找 空 白 点4、 在 教 育 理 论 文 献 中 寻 找 支 撑 点(三 边 学 习 边 实 践 边 比 较 的 研 究教 学 、 学 习 和 科 研 是 兼 容 的 (四“实践反思实践”是研究型教师的重要特质典型性反思阶段性反思随机性反思习惯性反思启发性反思(五个体、小组、全校相结合的研究个体研究是基础小组研究是关键全校研究是提高个人反思同伴互助专业引领个体研究是基础有思想有个性的研究有过程有总结的研究有反思有创新的研究全校研究是提高 (四 渗 透 在 工 作 状 态 中 的 研 究渗透在工作状态中的研究 干得出成绩说得出道道写得出论文第四、教师怎样撰写论文和研究报告想自己的问题做自己的工作说自己的故事讲自己的道理用我们的语言叙述我们的实践从我们的实践提炼我们的经验让我们的经验体现我们的特色结语教育科研是一项极具创造性的认识和实践活动。 要学会教育科研, 除了学习 科研方法外, 还要有改革意识、 创新意识, 有实践的积累和对实践的反思与感悟, 有对教育实践中新鲜事物以及问题的敏锐观察, 有对教育理论和新的教育理念的 准确把握。中小学教师应在教育教学实践中,努力学习,积极参与教育科研,全面提高 自身的素养,使自己成为适合时代要求的现代教师。播种的是课题研究的种子 , 收获的先进理念和教育智慧。
