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1、第八章 听觉障碍儿童,“聋”是因，是第一缺陷，“哑”是果，是第二缺陷。听觉障碍儿童的言语器官本身不存在问题，通过现代科学技术补偿或重建听力后，经过听觉康复或言语矫治，建立“听”和“说”联系，“聋”未必“哑”。,第一节 听觉障碍儿童的发展特点,一、认知特点,（一）感知觉特点 知觉信息加工不完整 视觉的优势地位 缺陷补偿,（二）注意特点,如无意注意占优势；有意注意发展缓慢，稳定性差，需要活动的支持和吸引；注意的范围比较狭窄；注意的分配比较困难，他们无法同时既看又听，视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生，较难完成注意的恰当分配。,（三）记忆特点,听觉障碍儿童形象记忆的效果优于抽象记忆，对直观形象的事物如“
2、苹果”、“桌子”、“汽车”等，他们记得快、保持效果好，提取也容易，但对语言材料的记忆水平不高，再现也不完整。,（四）思维特点,停留在形象思维阶段的时间较长 容易发生概念的扩大和缩小化的错误 思维发展达到的水平有局限,二、语言发展特点,不会说话 发音不清 发音异常 音节受限制 语言发展落后 智力发展与语言发展不同步,三、情绪、个性及社会化发展特点,情绪 个性 社会性,第二节 听觉障碍儿童的学习,一、听觉训练,听觉训练是指充分利用听觉障碍儿童的残余听力和助听设备的作用，通过专门而系统的训练以提高听觉障碍儿童的听觉能力。听觉训练是听觉障碍儿童口语学习的基础，能促使听觉障碍儿童回归主流社会，还有助于听
3、觉障碍儿童的认知发展。,（一）听觉训练的内容,个体的听觉能力发展分为声音觉察、声音辨别、声音识别、声音理解四个阶段。,声音觉察,声音觉察是指听觉系统对声音的感知，是个体听觉能力发展的最初阶段。 训练内容包括对噪音、乐音及语音等各种声音的感知。,声音辨别,声音辨别阶段，听觉障碍儿童开始将听到的不同声音区分开来。 训练的内容包括区分声音的时长、区分声音的响度、区分声音的音调等。,声音识别,声音识别阶段，听觉障碍儿童在已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。 训练内容有：对语音的音高、响度的识别，对不同单词音节的分辨，对发音方式、方法和部位的分辨，在噪声和距离变化条件下的语
4、言识别等。,声音理解,声音理解阶段是个体听觉能力水平发展的高级阶段。在此阶段，听觉障碍儿童能够根据语境和上下文来理解语言的含义。 训练的内容包括对日常用语和熟语的理解、对连续语言的理解、对简短故事中顺序关系的理解、在噪声背景中理解对话等。,（二）听觉训练的方法,声物配对法 声音辨别法 听动协调法,二、口语学习,听觉障碍儿童口语的学习和训练可以从语音、理解和表达三方面进行 。,（一）语音的学习与训练,1呼吸与控制的学习与训练 2呼吸与声带配合的学习与训练 3口腔训练 4音位训练 5音节拼读的学习与训练 6正音训练,（二）语言理解训练,1丰富的语言输入 2培养听（看）话的兴趣与习惯 3习得语言规则
5、系统。 4以特定语境中的最小语言成分对比理解训练。 5转述训练。,（三）语言表达的学习与训练,1培养说的习惯。 2仿说训练。 3句子训练。 4看图说话训练。 5复述训练。 6叙述训练。 7聋校构建良好的语言环境。,三、手语学习,1手语词汇的学习 2手语句子的学习,手语词汇的学习,手语句子的学习,四、看话技能的学习与训练,看话（Speech reading），又叫唇读（lip reading），是指聋人利用言语活动的视觉信息以理解说话者的言语和促进交流，它是聋人感知言语的一种特殊方式和技能。,（一）看话技能学习和训练的内容,1视觉训练 2视觉记忆广度训练 3补缺练习 4个别语音和语词训练 5会话
6、技能的学习训练,（二）看话技能学习和训练的方法,看话学习和训练的方法主要有分析法和综合法。 分析法的特点由是部分到整体 综合法的特点是强调整体而忽略部分,五、社会交往技能的学习,（一）阻碍听觉障碍儿童社会交往技能学习的因素,1听觉障碍儿童自身的原因 2家庭的原因 3学校的原因 4社会对听力残疾人的不公正的对待,（二）听觉障碍儿童社会交往技能学习训练的途径,1重视语言的学习和训练 2聋校的语言教学重视培养学生的交往技能 3以心理疏导为手段，消除不利于交往的各种心理问题 4寻求社会各界力量的支持和帮助，使听觉障碍儿童提高社会交往技能,第三节 听觉障碍儿童的学习训练,案例一,小丽，女，2003年10
7、月出生，父母听力正常。被医生确诊为先天性耳聋患者。她没有及时佩戴助听器，也没有接受任何形式的干预。2005年11月，已满2岁的小丽被送入社区幼儿园，对声音仍无反应，仍不会说话，连“爸爸”“妈妈”也不会叫。,干预训练前的评估,（1）医学评估 （2）心理学评估 （3）语言学评估,训练过程,第一阶段：建立依恋关系 第二阶段：学会听音和辨音 第三阶段：发音训练 第四阶段：发展社会性,干预训练的效果,掌握了100多个单词，可以用口语表达自己的意愿和要求，会说“我要小便”等简单的句子，发音清晰。 问题：生活中不经常用到的短语和句子小丽很难掌握，如会说“背书包”，但一直没有学会说“理书包”；能理解陈述句，不
8、理解疑问句；遗忘的速度较快，巩固比较困难等。这些问题可以在以后的干预训练中逐步解决。,案例二,小周，男，1994年出生，听觉障碍的原因不详，父母听力正常，无家族遗传史。会讲爸爸、妈妈等简单的词语。由于有听觉障碍，家乡方言又比较流行，小周不会听、也不会说普通话。小周8岁时，到附近的一所特殊教育学校就读。学校测试发现他有较好的残余听力，建议父母给他配戴助听器。开学时，小周己配戴了助听器。,学习训练前的评估,（1）医学评估 （2）心理学评估 （3）语言学评估,学习训练的目标,短期目标。学会使用助听器，能听懂简单的普通话。 中期目标。学会汉语拼音，掌握日常的一些对话，养成用口语表达需求的习惯。 长期目
9、标。能和健听人用口语进行交流，争取到普通学校随班就读。,学习训练的实施,第一阶段：首先教会小周的母亲使用助听器，包括如何防止啸叫的出现，如何保养助听器，等等。 第二阶段：请小周的母亲到校听课，并把辨音训练的方法教给她，让她在家中配合教师训练小周。,第三阶段：在学校和家庭的共同教育下，用了约3个月的时间，小周就掌握了大部分声母和韵母的发音，同时掌握了100多个词语。 第四阶段：康复教师请小周的母亲配合做一件事，就是把家人每天在家做的事用口语表达出来，让小周听。 第五阶段：小周掌握了400多个词语，口语也提高得很快，能进行日常交流。,学习训练的效果,小周学会了使用助听器，学会了汉语拼音，掌握了400多词语，口语能力获得很大提高，学会了用简单的句子表达自己的思想，会使用掌握的语言与别人进行口语交流。小周和同学之间的交流越来越好，能基本依靠口语进行沟通。他的期末考试成绩也不错，在有45名学生的班级中进入了前20名。,
