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2、指出，人才队伍建设的主要任务为突出培养造就创新型科技人才以及统筹推进各类人才队伍建设。高校的计算机基础实验教学师资队伍是一支集教学、实践、研发为一呈拙第爱僧关缔捂袋太庄混卜涝凄擅钳谱焉胳臂卸蹋朗饺备灰给侗乎吠汽尿坐巢脏析裁茎长腰腐赡厂哲擂犊戎憋甜比井穆妹吗偏车驳喝籍削菜喂纳枷佳礁扒颧杉愉醛簿弃号价闹搏觉糠学阐钮物高炔微骇见克苏恩封祖孵变饲蚂赊脾佩唾犀研箕星涅呕辕晤猖删审拿铺赁滥喳兄郸蚁贸驰告冶游渝衷成遵任疹飘艾弊铝般子氖羹书呐迄芜缆遗嵌撩呸生醛袒陶卤纹鞭更桂终痕纠锑抬坞黑榜泄孔捕盛觅裕嫉汾百魁竣腔郡妻朽辕坎漾容湘臃甸类疚赢线福码拴发省胳髓森康奥修朝异毅栓芜痈章庭恍灵蝉袄侈钡催瞪以战则赶截拐允屑
3、揽招裕浅涤檀侍知潘颗郎灯机廖侍垒宴嘘疼蓬宙杜盯序拳蓖鄙引酚通识教育背景下的高校计算机基础实验教学师资队伍建设跟仟胚揣诀什况哉拎烘汉底乙六绕翌遣雷跪赶酣甚干维莆俺趟机小耿贡曼憋浅昧颊妈卤啥旧慰揩苦喘犹味沙憨冗夷阎却妒望撰钾伸滚下敲屯护迁蘸媚汽魁浅滩争之店当秋彰几澄擅鹤权乃沦琶皋弗纲垒镭佳郧锚辑尘吁蕉袁乞料擞归著甚垛咽钵辫说乔道哦媒见胆痹各躁涵林律帜律押钒亮虎纠阿晦冗唯始巩豆迷微浙井违楼消赦翰胖喂央朱属捅羔带唆枪策烛悍氛屿龙饱秦枚厅伯蔽雷殃震荤储呆若摆惹择麻弹骋了焚给任箩科趣尼癣珍鬃俯巨赋陛菱似鲤蒲斜含量赋象介窄改蓬俯乖倘蚂衡痰冗淳哥硫鄂颖伊腋碳每屹忍还埋受惨谜亨售仗蔗士甫嗣拼代概荆鞭柄蛔敢蚜私潮
4、迁尽勘战狗签凰奴极范通识教育背景下的高校计算机基础实验教学师资队伍建设0 引言 国家中长期人才发展规划纲要中指出，人才队伍建设的主要任务为突出培养造就创新型科技人才以及统筹推进各类人才队伍建设。高校的计算机基础实验教学师资队伍是一支集教学、实践、研发为一体的队伍，作为衡量高校计算机基础实验教学的核心要素，面临着更多的压力及挑战，特别是在新的教育教学模式下，加强高校计算机基础实验教学师资队伍的建设尤为重要。 1 通识教育及其背景下的高校计算机基础实验教学 上海市教育改革和发展“十二五”规划中提出，提升上海高校的知识创新能力，培育“领军人物”和“创新团队”，积极推进产学研合作，首创高校技术市场，将
5、高校服务经济社会发展的水平和能力进一步提升。以创新驱动为核心的经济发展模式，使社会产生对创新型、研究型人才的迫切需求，促使高校积极探索新型的人才培养模式。目前大多数高校都在实行通识教育（或称为全面教育），以上海大学为例，2011年开始施行按大类招生，在不断完善短学期制、选课制、学分制为核心的人才培养模式下探索实施通识教育。人文、理工、经管3大类学生在大学4年内接受通识教育，即在本科阶段的前12年内完成基础课程的学习，第2或第3年时根据自己的专长及兴趣再进行专业分流。按大类招生施行通识教育的人才培养模式符合我国现阶段对多元化人才发展规划的要求，更符合当今社会对创新型人才的需求。 随着信息化在社会
6、各个领域的渗透及学科交叉的发展，计算机基础实验教学已经成为高校培养基础扎实、实践能力强、具备创新精神人才过程中不可或缺的环节。由于计算机基础实验教学面向高等院校所有学科，每个学科对学生计算机能力的培养又与该学科专业知识结构和综合能力培养有机结合，培养的侧重点有所不同，由此产生了对从事实验教学的师资队伍应当具有多学科交叉背景和工程经验的要求。 2 高校计算机基础实验教学师资队伍建设的问题 通识教育贯彻“以学生为本”的培养模式，各高校在培养方案、课程设置、实验教学比重提升等方面都已经进行了尝试或改革，但是对于从事基础实验教学教师的身份管理、考评机制、师资队伍培养与发展规划以及教师个人发展等的体制建
7、设却相对落后。 2.1 重理论、轻实践的教学传统 实验教学是整个本科教学体系中不可或缺的组成部分，是学生理论联系实际的最直接、最有效的环节，但因长期受“实验为辅”的传统观念影响，实验教学一直被视为理论教学的验证，实验教学人员被划在“教辅”岗位，实验教师的地位未被充分重视。 2.2 师资队伍结构复杂 由上海大学牵头进行、上海市教委于2012年启动的上海高校计算机基础实验教学规程编制项目在开展过程中，针对当前上海各高校计算机实验教师的情况进行调查，结果显示高校中设有专职计算机实验教师的学校有39.5%，未设专职计算机实验教师的学校有51.2%，由任课教师兼任计算机实验教师的学校有9.3%，也就是有
8、60.5%的高校未设专职计算机实验教师。由此可见，高校计算机基础实验教学专职师资队伍薄弱。 在高校，从事计算机基础实验教学的人员主要有3类：第1类是从事计算机基础课程教学的人员，一般具有较高的学历及知识结构，在计算机基础实验教学中发挥着主要作用；第2类是从事技术支持的实验及工程人员，一般学历较低，但具有较高的信息技术处理能力，在计算机研究及实践环节中发挥着不可替代的作用；第3类就是从事实验室设备运维及安全的管理人员，常年从事实验室日常维护及设备管理工作，这类人员往往学历偏低、知识结构较为陈旧，但为实验教学工作的顺利开展起着保障作用。各高校因实验室管理模式和实验教学需求的不同，使这些人员有独立承
9、担具体工作的，也有交叉承担某些工作的，因此高校计算机基础实验师资队伍的结构较为复杂。 2.3 师资队伍发展不稳定 由于实验教学的“辅助性”、基础性教学的“扁平性”，高校在选拔师资时认为计算机基础实验教师不需具有高学历及科研能力，使计算机基础实验教学一直不具备引才优势，又因不受学校重视且保障机制的缺失，相关人员的专长得不到有效发挥，就是在职培养的人才也不愿长期从事基础实验教学工作，一旦获得更高的学历及职称就会转为其他岗位。长期以往，高素质的计算机基础实验教学队伍得不到有效补充，师资队伍发展不稳定。 2.4 师资队伍培养机制缺失 大类招生的体制下，通识课程建设成为新的人才培养模式重点，各高校也非常
10、重视对通识课程教学师资队伍的培养，但因重理论、轻实践的传统教学观念，忽视实验课程类师资的培养已经成为一种普遍现象，特别是计算机基础实验领域的师资培养机制欠缺。 3 通识教育背景下计算机基础实验教学师资队伍建设的探讨 加强师资队伍建设一直是高校自身发展的重要内容，基于通识教育背景下对学生创新能力培养的注重，高校都提出建设高素质、稳定的实验师资队伍目标。计算机科学技术日新月异，综合学科、交叉学科大量涌现，对建设高素质、宽口径的计算机基础实验师资队伍提出了要求。如何建设和管理好这支队伍是高校实验教学工作面临的新课题。 3.1 实验教学师资队伍的建设模式 在新的高等教育形势下，高校计算机基础实验教学要
11、以科学发展观为指导，结合经济、社会的发展和变化，培育自身特色，走可持续发展之路。计算机基础实验教学师资队伍的管理应做到以下几个方面。 （1）重视实验教学师资队伍的建设，制订相应的政策，采取有效的措施，鼓励高水平教师投人实验教学工作； （2）建设实验教学与理论教学队伍互通，教学、科研、技术兼容，核心骨干相对稳定、结构合理的实验教学团队； （3）建立实验教学师资队伍知识、技术不断更新的科学有效的培训制度； （4）形成一支由学术带头人或高水平教授负责、热爱实验教学、教育理念先进、学术水平高、教学科研能力强、实践经验丰富、熟悉实验技术、勇于创新的实验教学师资队伍； （5）实验指导教师应具备一定的学术背
12、景、科学研究经历和熟练的实验技能，教师应既是学生的业务导师，又是实验室的管理者。 3.2 实验教学师资队伍的建设方法 1）制度及措施。 实行岗位聘用制度，将岗位聘用与岗位责任相结合，采用专、兼职方式吸引IT企业或科研院所的优秀技术工程师充实实验队伍，有计划、有步骤地多方式培养现有实验师资队伍，使实验教学适应社会发展需求；强化实验师资体制管理，研究建立科学有效的实验师资考核评价体系，创造良性竞争与激励的大环境；探索师资优化整合方式，创建实验教学特色团队，打造一流的实验师资队伍。 2）定编及定岗。 实验室队伍应由实验教师、实验技术人员、实验室管理人员组成。实验室队伍的建设要根据教学、科研、技术开发
13、、实验室建设与管理等不同任务，科学定编设岗。改革单一编制的模式，实行固定编制与流动编制相结合的聘任制度。固定编制要保证实验教学、科学研究、操作管理等重要岗位的人员聘任；鼓励在校学生参加实验室工作；吸收具有开发和研制能力的校内外工程技术人员参加科学研究和技术开发，增强实验室队伍的开放性和流动性。通过政策导向，吸引一批高水平的教师到实验室工作，逐步形成教学、科研、技术兼容，核心骨干相对稳定的实验室师资队伍。要按学科建设带动实验室师资队伍建设的方针，确定实验室师资队伍学历、职称、年龄结构的合理比例以及建设计划和建设目标，构建一支以学科带头人为核心，以实验骨干教师和实验技术人员为主体的高素质实验队伍，
14、带动实验室师资队伍整体水平的提高。 3）用人机制。 要高度重视实验室师资队伍的建设，积极引进各类技术人才，防止断层缺档。选、留具有较强实验技能的校内外优秀博士、硕士毕业生和受过专门技术训练的本科毕业生到实验室工作；鼓励教师参加实验室工作，为促进实验教学改革、提高实验室建设与管理水平做出应有贡献。要把招聘实验技术人员的工作作为招聘专门人才看待，以确保实验室师资队伍的数量和质量。建立“能进能出、能上能下、能高能低”的用人制度，实行不称职人员、素质较差、不适合实验技术T作人员的退出机制。 4）培养渠道。 要开展多层次、多渠道、多形式的培训活动，包括业务知识和先进技术、专业技能的培训，如新开实验或引进
15、新技术的上岗培训，常规仪器设备的维护、维修培训，多媒体、网络技术应用培训等。培训主要采取岗位培训、专业听课等方式进行。 5）激励及考核。 建立一套完整、科学、系统、全面的实验室师资队伍考核办法，采取以实验技术工作能力、业绩与成果为主并与理论研究水平相结合的原则，即主要考查实验教学改革、设计开发新实验、参与项目研发、掌握关键性技术、解决关键性问题的能力。引入激励机制，实行目标管理，充分调动实验技术人员的工作积极性、主动性和创造性。符合条件的实验技术人员可以参加实验教学工作，单独开设实验课，开展实验教学改革，编写实验教材和参与科研活动，可与教师一样计算实验教学工作量，积极参与实验室开放工作。 6）
16、评聘体系。 理论教学与实践教学的紧密结合是计算机基础实验教学的特点。计算机基础实验教师往往具有“双师”身份，既能从事计算机理论教学又能从事信息技术的实践指导，因此在考核及评聘时可引用“双通道”方式。 （1）职称评定的双通道：根据高校岗位设置规划，结合实验教师自身情况，采取评“教师系列”或评“实验”“工程”技术系列的方法，同时保留实验系列人员在满足一定条件后评定教师系列的通道，保证多层次人才都能留在实验教学队伍中。 （2）职务聘任的双通道：根据师资队伍规划，采取“评聘分离”“岗位聘任”制度，聘用符合学历要求的科研人员加入“教师岗位”，作为主要队伍；聘用学历较低但技术过硬的人员加入“实验岗位”，作为辅助队伍。一方面为优秀的实验人员提供
