浅谈小学英语教学中的形成性评价.doc

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1、浅谈小学英语教学中的形成性评价篇一：形成性评价在小学英语教学中的应用形成性评价在小学英语教学中的运用姓名：李秋丽邮编：063001 电话：13171529743 电子信箱：li-qiul单位：河北省唐山市开平区越河乡塔头小学形成性评价在小学英语教学中的运用随着新课改的不断深入，教学评价改革越来越受到广大教育教学者的关注。作为一名小学英语教师，我在认真学习英语课程标准的基础上，在自己的教学中对英语学习的形成性评价做了一些尝试。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、合作精神等不易量化的内容。所以，建立学生的学习档案

2、是开展形成性评价的重要手段。1、建立学生的学习档案。学习档案记录了学生在课堂内外的英语学习情况，包括内容有： （1） 每堂课前的日常交谈和对已学知识的检测。（2） 学生学习行为的记录。主要记录学生完成的课堂教学活动。如：答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中参与的次数与成绩。见下表：我所任教的班级每班都有这样的一份表格，每节课都会根据实际情况作好相应记录。这样可以对学生的进展进行跟踪评价，以使学生及时地反思自己的学习情况。每周末根据表格内的得分情况，评选“最佳演员”、“最优小队”、“最佳发言人”，奖励学生星星，给予“星级评价”。（3） 学生的英语实践作业每单元结束后，我通常给学生布置一些与学

3、生所学知识相关的实践作业。如学完My family之后，鼓励学生写篇介绍自己家庭的小作文，学完Seasons之后，主学生办一份以Seasons为主题的手抄报，学完Sports一单元后，让学生结组打一场比赛，选派解说员评说现场实况，将评说的比赛情况录在磁带上；学完birthday一单元后，鼓励学生为自己的朋友、同学、老师、家长制作一张精美的贺卡?。鼓励学生将这些富有创意的，凝聚着自己智慧的实践作业带到课堂上来，然后学生之间互相交流、借鉴、取长补短。最后由学生们自己决定，将自己最满意的作品放入档案袋中。（4）教师、家长、同学对学生学习情况的观察评语。 根据学生的学习情况，我设计了每周英语学习的评价

4、表格：每周英语学习记录表2、利用“英语角”宣传栏，开展星级评价活动。“英语角”是各班开辟出的一块宣传栏，命名为“英语星天地”，鼓励学生制作的作业情况，开展星级评价。学生的书面作业包括课堂作业活动手册，家庭作业家庭作业本。每次根据学生作业的完成情况，包括是否完成，是否清楚、工整，是否完成了老师布置的可供学生自主选择的选做作业，给予A-、A、A+三级评价。活动手册和作业本上累计五个A+，给予一颗小星星的奖励，当学生手中积够五颗小星星时，可跟老师换取一颗大星星，贴在“英语星天地”代表自己的“ 星”，结果公布于校宣传栏中。3、开展问卷调查，了解评价效果。利用问卷的形式，对学生进行调查，可以及时了解学生

5、的英语学习情况，掌握学生的学习动态，如：（1）你喜欢英语课吗？喜欢不喜欢 一般 （2） 你喜欢老师以哪种方式评价你？口头表扬 物质奖励 在家长、同学面前表扬你 （3） 你喜欢什么样的英语活动？ 玩游戏 演对话 唱歌曲 竞赛评比 听磁带 看动画（4） 你觉得评价是否反映了你的学习情况 是 否（5） 你在评价活动中，能客观、公正地评价自己、他人吗？ 能 不能（6） 如果你觉得别人对你的评价不公正，怎么办？ 不理睬 和老师讲发脾气 找原因教学实践证明，这种形成性评价给学生提供了一个不断完善自己的机会，使学生在学习的过程中，不断地体验到进步与成功，认识自我，建立了英语学习的信心，同时也让我获得了教学的

6、信息反馈，这样我可以进一步调查自己的教学行为，不断提高自己的教育教学水平。篇二：小学英语听说形成性评价之我见小学英语听说形成性评价之我见广州市番禺区市桥德兴小学 王静云【摘要】英语课程标准（20XX）其中一条重要的评价原则是“注重形成性评价对学生发展的作用”。20XX年9月,国新办正式发布高考招生改革实施意见，其中英语在总分不变的情况下实行一年两考，逐步打破“一考定终身”制。由此可见，国家越来越重视英语的实际运用，社会的发展也会对听说能力的要求越来越高，因此，在小学阶段对学生的英语听说能力进行客观而准确的评价显得尤为重要。笔者根据自身的认识及教学实践，摸索出一套行之有效的、实操性强的英语听说评

7、价模式，以此促进学生的英语听说能力的提高。【关键词】英语听说 形成性评价 多元式 过程式 阶段式1. 问题的提出英语课程标准（20XX）明确指出“培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力”。听、说、读、写四项技能作为交际工具均有重要的意义，缺一不可。其中一级（三、四年级）要求中“视听”的目标描述为：能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目，视听时间每学年不少于10小时（平均每周2025分钟），二级（五、六年级）要求玩演视听的目标描述中，提出“能看懂程度相当英文动画片和英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于2025分钟）。此外，从广东省普通高校招生考试改革调整方案来看，听说

8、考试占英语科总分（满分150分）的10%，分别从语言知识和语言运用两方面来考核学生英语听说水平。20XX年9月4日,国新办正式发布高考招生改革实施意见，其中英语在总分150分不变的情况下实行一年两考，逐步打破“一考定终身”制。由此可见，国家越来越重视英语的实际运用，社会的发展也会对听说能力的要求越来越高，因此，在小学阶段对学生的英语听说能力进行客观而准确的评价显得尤为重要。小学英语课程教学基本要求中指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。其目的是激励学生学习，帮助

9、学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。而形成性评价与终结性评价是英语教学评价中的两种基本的主要评价范式，以往对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的终结性评价方式，即书面考试或作业检测来进行。随着课程改革是不断深入，人们对评价的理念发生了巨大的变化，对学生学习的评价意味着多种功能的综合性评价。作为一门外语，小学生在学习的过程中缺乏语言环境，而且“四轻四重”（重书面轻口头，重记忆轻理解，重知识轻能力，重理论轻实践）英语教学法依然盛行。许多学生单词记得不错，英语笔头方面的练习也做得不错，却不能很好地说英语，出现不少的“哑巴英语”，这实际是语言听说能力方面的薄弱的

10、主要表现。正是由于小学英语听说越来越重要，故而在教学评价上，如何对学生的英语听说能力进行客观而准确的评价就成为广大小学英语教师关注的焦点。下面就这些问题谈谈我自己对小学英语听说形成性评价的理解和对相关理论的学习体会，以及实际教学中的一些做法和感受，以求教于广大同仁。2. 理论基础 英语课程标准（20XX）英语课程标准（20XX）中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。 教学论教学论指出，评价

11、是构成整个教学过程的有机组成部分。布鲁姆曾对评价作过精辟的论述：第一，评价是一种获得和处理用以确定学生水平的教育有效性的论证的方法。第二，评价包括了比一般期末考试更多种类的证据。第三，评价用于过程中每一个步骤。由此可见，我们应该倡导把评价的过程与结果作为学生继续学习的动力源泉。形成性评价是指通过观察、活动记录、问卷调查和课后访谈等形式对学生的学业进行的持续评价。它是随学习进程进行的，目的是为老师提供学生状态和进程的反馈信息，从而调整教学活动。形成性评价关注学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果，除了评价知识、技能等可量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的非智力因素。

12、 国内、外听说能力评价的趋势：发达国家经过近几年的实践已在评价学生的听说能力这个课题上取得了重大突破，其总的趋势是：从重视语言要素的评价转向重视语言实际运用能力的评价；从强调书面转向强调口头；从重视结果转向重视过程；从重视共性转向重视个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂听说练习、角色扮演或小组活动等为依据；其评价方式并不是完全以考试、测试成绩为依据，更多的是关注学生在学习过程中的发展和变化，讲求动态和静态的结合。在国内，“注重形成性评价对学生发展的作用”是英语课程标准（20XX）中的一条重要的评价原则。它是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是英语课程的重要组

13、成部分。它不仅考查学生根据课程标准所提出的知识与技能的分级目标的完成情况，而且学生的实际学习能力、学习习惯、学习态度、学习策略、文化意识、合作学习精神和课内外的活动参与意识也作为整体评价学生的重要内容。3. 小学英语听说形成性评价的实施 多元式评价：形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。这关乎到 “谁来评价？”的问题，其实教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。 学生评价学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：学生自评：教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集

14、个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。小组互评：课后的学习是教师看不见的学习，尤其是英语口语的运用。路遥知马力，朝夕相处的学生们最了解彼此的听说能力。因此，我建立了生生之间的相互评价方式。在课后，如果某个学生在课后交流中运用了英语或在课间唱了英语歌曲，无论是有意或无意，都可以让听见的同学为他记录，满5次即可到老师处加分。这样的记录活动大大增加了学生课后说英语、用英语的兴趣，也充分调动了他们的积极性。依靠学生的自评和同学间的互评，可以对学生听说能力的总体表现进行客观性评价，但小组内部的合作评价也是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的

15、，所有我们应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。 教师评价教师对学生小组的评价：小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。教师对学生个人的评价：教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的分析工作之后，就可以比较清楚地了解某一类学生的学习情况。教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。这些均属对部分学生的评价。 家长评价在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，我们要逐渐引入家长评价，如学生在家里进行听读英语、勤说英语等英语听说行为，家长给予必要的评语；学生在