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1、河北大学 硕士学位论文 大班（5-6岁）幼儿同伴合作行为研究 姓名：伯玲 申请学位级别：硕士 专业：学前教育学 指导教师：刘彤；张莅颖 2011-06 摘 要 I 摘 要 本研究把幼儿同伴合作行为定义为幼儿与同伴间为了达到一个相同的目的而自由 组合或者由教师分配在一起，并且双方可以相互帮助进行很好的配合，试图实现这一相 同目的的行为过程。 笔者在保定市的一所民办幼儿园中选择一个大班幼儿作为研究对象， 使用自然观察 法对大班幼儿在园与同伴间发生合作行为的真实过程进行观察记录，并通过对家长、幼 儿和教师进行访谈，进一步了解影响大班幼儿合作行为的主要因素。经过统计分析和案 例分析，本研究得出下面的结
2、论：首先，研究者对大班幼儿同伴合作行为的总体特征进 行概括：1.游戏活动是大班幼儿发生合作行为的主要活动类型；2.共同游戏是大班幼儿 发生合作行为的重要主题；3.单向控制是大班幼儿实现合作的主要方式；4.大班幼儿的 合作水平主要处于自发性协同阶段；5.性别差异会影响大班幼儿合作行为的发生；6.关 系较好的同伴间发生合作的可能性更大。其次，对大班幼儿同伴合作行为的主要影响因 素进行分析，主要受到来自幼儿自身、家庭、教师和同伴关系等四方面因素的影响。 结合本研究的结论，笔者分别为幼儿家长和教师提出教育建议，以更好地引导和培 养幼儿的合作意识。 关键词：大班幼儿 总体特征 合作行为 影响因素 Abs
3、tract II Abstract This study defines childrens cooperation behaviors as a interactive process that children combinate with a common purpose and mutual coordination, trying to achieve the common goal. This study childrens cooperation behaviors through the natural observation in children 56 years clas
4、s of one people-run kindergarten in Baoding and record the ture process of cooperation behaviors. Incrossing to the interview to parents, children and teachers, knowing the factors that influence on the childrens cooperation behaviors further. Through statistical analysis and case studies, the study
5、 come to these conclusion: On the one hand, the authors summarized the general characteristics of childrens cooperation behaviors in the children 56 years class of kindergarten: (1)Childrens cooperation behavior mainly occurs in the games. (2)Playing together is the major theme for childrens coopera
6、tion behaviors. (3)One-way control is childrens mainly strategy for cooperation. (4)Spontaneity coordination is the main stage of childrens cooperation behaviors in children 56 years class. (5)Gender difference may influence on childrens cooperation behaviors. (6)Children tend to cooperate with othe
7、rs who have good relationship with them. On the other hand, there are include four major aspects influence childrens cooperation behaviors. These are children factors, family factor, teacher factors and childrens relationship. Combining the study concluded, author provides some educational proposals
8、 to parents and teachers to guide children have a better cooperation conscious. Key words：56 Years Old Early Children General Characteristic Cooperation Behaviors Influential Factors 第 1 章 序言 1 第 1 章 序言 1.1 课题来源和意义 1.1.1 课题来源 自 2009 年 3 月起，导师就建议我们去幼儿园进行观察，并且要求我们要坚持、要 用心，争取找到硕士论文的突破口。通过对不同年龄班幼儿的教学活动、
9、生活活动、过 渡活动、游戏活动和体育活动等的观察和对幼儿在园一日活动中真实行为的观察与记 录，笔者发现幼儿与同伴互动的行为方式种类很多，主要有友好行为和同伴冲突两个大 方面，最吸引笔者的是友好行为中的幼儿同伴之间的合作行为。由于大班幼儿与中小班 幼儿相比， 身体和心理的发展水平都相对要高一些， 发生合作行为的机会会相对大一些， 所以笔者选择大班幼儿作为观察对象，研究其同伴合作行为。 幼儿同伴间是怎样合作的？幼儿合作是为了什么？幼儿同伴间的合作行为有什么 样的特点？与同伴合作可以满足幼儿哪些需要？教师怎样看待幼儿同伴合作行为？幼 儿合作行为受哪些因素的影响？因为心里有了这么多困惑， 促使笔者去查
10、阅与合作有关 的资料，以寻求答案。幼儿合作行为是一种亲社会行为。 “发展心理学的研究发现，亲 社会行为的出现与儿童自我意识的发展、社会认知能力的发展密切相关，三岁前儿童很 少有真正的亲社会行为，如谦让、分享或其他的亲社会行为要到 36 岁才会真正出现， 因为随着个体自我意识发展水平特别是社会认知水平、观点采择能力的提高，各种亲社 会行为水平也有了发展。 ” 笔者在进行资料收集的时候发现，我们国家有关合作行为的 探究主要在中小学生身上，而且是以合作学习的研究为主，有关幼儿合作行为的研究不 是很多。 有关研究证明，幼儿是有合作意识的，而且可以与他人进行简单合作的， “5 6 岁是幼儿合作本质认知迅
11、速发展的一个重要时期。 ” 并且随着幼儿年纪的慢慢增长， 幼儿对合作的理解和认识也在不断的加深，合作水平也会随着年纪的增长而有所提高。 所以，笔者认为对大班（56 岁）幼儿合作行为的总体特征和影响因素做进一步的分析 与研究是很有意义，也很有必要的。 本研究也站在现实的角度去思考。幼儿的主要生活场所是幼儿园和家里。在家里， 杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育M.大连:辽宁师范大学出版社，2000:151-155 陈琴.46 岁儿童对合作本质的认知特点研究J.学前教育研究，2004(5)：36-39 河北大学教育学硕士学位论文 2 不管是父母还是其它长辈总能积极反馈孩子所做出的各种行为， 幼儿对
12、于一切喜欢的物 品都是独自享有的，与他人的交流和交往也非常顺利。与人交往是幼儿发展社会能力的 主要手段，与家人交往和与同伴交往存在很大的不同。然而，在幼儿园的时候，幼儿面 临一项新的考验，就是怎样和同伴相处，在幼儿园经常出现的情况就是幼儿同伴间因为 喜欢玩同一玩具、喜欢扮演同一个角色或者喜欢同一游戏空间而发生争执和矛盾，这时 侯如果幼儿能够学会合作，就能很好的解决争执并且能够维持良好人际关系。幼儿阶段 是儿童社会性发展的关键时期，5 岁是幼儿同伴交往能力发展的关键期。 所以，从促进 幼儿社会性发展的角度考虑，探析大班幼儿同伴合作行为是很有意义的。在笔者自己的 兴趣、资料收集的结果显示和现实幼儿
13、的发展状况三方面因素的促使之下，笔者决定对 大班幼儿做更进一步的了解，来到大班幼儿同伴互动的现场，对真实情境中大班幼儿同 伴合作行为的全过程进行观察与分析。 1.1.2 研究的意义 1.理论意义 对收集到的文献资料进行整理分析时，笔者发现在过去很长一段时间里，对幼儿社 会性发展交往发面的研究，大部分是关于师幼互动的研究，更注重幼儿和教师之间的交 往。随着研究的不断深入，幼幼互动也开始得到研究者们的重视，但更多的是对同伴冲 突、相互攻击等消极幼儿同伴关系的研究。对于分享、合作等友好同伴关系的研究是近 几年才开始的。在关于幼儿同伴合作行为仅有的研究中，很大一部分是对合作行为进行 描述性的研究，很少
14、对幼儿同伴的合作行为在动态过程上进行把握，所以针对幼儿合作 意识培养所提出的教育建议很难应用到教育实践中。 本研究从探寻幼儿同伴合作行为的 总体特征和影响因素入手，对大班幼儿合作行为进行现场观察，并对幼儿在幼儿园与同 伴合作的现实情况进行研究，期望可以进一步丰富幼儿社会性发展的理论。 2.实践意义 只有教育知识和教育观念不断更新，才能促进教育行为的发展和进步，笔者希望通 过对大班幼儿同伴之间合作行为的研究， 进一步了解幼儿同伴合作行为的总体特征和影 响幼儿合作行为发生发展的主要因素，进而提出可以应用到实践的教育建议，更新幼儿 教师和家长的教育观念，改善他们对幼儿教育的方法，扩展他们的教育思路，
15、使幼儿社 杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育M.大连:辽宁师范大学出版社，2000:10-11 第 1 章 序言 3 会性得以更好的发展。另外，如果幼儿学会合作，相对同伴冲突的现象就会减少，这可 以使幼儿在园的一日生活进行的更加顺利， 从而减轻教师的工作压力； 对幼儿自身而言， 学会合作有利于其社会交往能力的发展，可以建立很好的同伴关系，长大以后更能适应 社会的发展，建立良好的人际关系。 1.2 相关概念解释与界定 本研究中，笔者进行观察的大班幼儿合作只包括双方合作的幼儿同伴合作行为事 件，没有对三方或多方幼儿合作行为事件进行观察。双方合作是指两个幼儿同伴之间的 合作，一名幼儿与一个幼儿小组
16、之间的合作或者两个幼儿小组之间进行的合作。 1.2.1 合作 心理学大辞典中对合作所做的解释是： “合作是为了共同的目标而由两个以上 的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为” 。 现代汉语词典 中对合作所做的解释是： “合作是互相配合做某事或共同完成某项任务。 ” 周宗奎和方 晓艺也曾对合作提出自己的看法，他们认为“合作是为了共同的利益而愿意和别人结合 在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感” 。 发展心理学认为， “儿童的合作行为 是儿童社会化的一个主要方面，是亲社会行为的重要表现。 ” 教育心理学把合作定义为 “愿意共同达到目标的行为或态度” 。 国外心理学家多伊奇（Deutsch，1973）提出，合 作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同。瑞文和鲁宾（Ravan，Rubin，1976） 则认为，当相互交往的个体共享一个共同的目标，并且取得了一个共同的达到目标的途 径时，合作行为才会出现。 （Jewett，1990）认为，合作是为了实现共同的目标或获得共 同的奖赏而
