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1、书信合体字篇一：语文第一讲：语文素养是一个综合概念，反映的是儿童的综合发展。语文素养是一个整体素养的有机组成部分。二、语文课程的性质：（1）工具性（2）人文性 （3） 基础性所谓语文课程的工具性具有如下含义：1.语文是彼此交际和交流思想的工具。2.语文是进行思维和开发智力的工具。3.语文是学习科学文化的工具。4.语文是将来从事工作的工具。所谓语文课程的文化性具有如下含义：语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质文化知识和文化精神。 语言是人类文化心理结构的外化：语言又是民族文化、民族传统、民族心理和民族精神的积淀。（小学生学习与运用汉语言文字，就潜移默化地接受着汉民族独特的心理特征、思维方式和
2、文化精神的影响与制约。可见，语言教育又是“人文化成”的过程）所谓语文课程的基础性具有如下含义：学习各科知识和终身学习的基础为学习者服务社会、学会做人打下基础。三、全日制义务教育语文课程标准总目标 十条：（前五条从宏观着眼，在“情感态度和价值观”与“过程和方法”这两个维度上有所侧重； 后五条从微观着眼，侧重“知识与能力”这个维度）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习
3、惯，掌握最基本的语文学习方法。4)在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音，能说普通话，认识3 500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达
4、方式写作。具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。四、小学语文课程理念？全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点1.注意人文内涵的影响重视语文的熏陶感染，注意内容的价值取向没有牙齿的大老虎关注学习的多元反应，尊重学生的独特体验2.关注实践性的强化积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而富有活力的语文课程1.选择性语文课程形态的多元选择语文教材的多样化选择2.生成性教师的自主性、主体性和参与性第二讲一、识字与写字教学的意义1.识字与写字是阅读和写作的
5、基础汉字频度表统计表明：一个人认识常用字和次常用字2400个，就可以认识一般书刊99%的字，识字若达到3800个，就能阅读一般书刊内容的%左右。2.识字与写字是发展智力，提高认知能力的重要途径（1）书法运作、手指活动能增强大脑的活力（2）观察、分析、比较字形的结构特点，字音的读音差别，字义的不同用法。有利于培养观察能力和思维能力（3）通过音形义关系识字，有利于培养记忆能力和思维能力（4）同音字、多义字、形近字等的掌握，有利于发散思维能力的发展3.识字与写字教学有利于陶冶学生的审美情趣汉字形体优美，结构讲求对称又富于变化，严整又不失灵活，认识、体会汉字的形体美有利于感受、内化民族独特的审美情趣。
6、汉字是世界上少有的产生书法的文字二、语文新课程目标：横向：三维目标纵向：各个发展阶段三、建国以来识字教学改革回顾世纪50-60年代集中识字 、 分散识字世纪70-80年代注音识字提前读写（集中识字、分散识字、注音识字提前读写三足鼎立）世纪90年代以后识字与信息技术的结合4.总结主线：寻找儿童快速高效地学习汉字的科学途径四、利用汉字规律进行教学抓住使用频率较高、组合能力较强的常用字。康熙字典46000字，使用频率高、组合能力强的常用字仅有3000字左右儿童认识20XX字左右便能进行一般的阅读“字种”利用汉字“六书”的造字与用字规律进行教学“六书”中的“象形”、“指事”、“会意”、“形声”是汉字的
7、造字规律（三)把握汉字字形结构及其规则进行教学字形构造：独体字和合体字独体字又称纯体字或单体字，单一结构独体字特点：1）大部分由象形、指事方法构成，字形比较简单，容易识、写、记2）多为实词，比较容易理解。词义所反映的概念，大都是儿童生活中常见的实物，字音易读易记。3）独体字既能独立存在，也可作为部件成为合体字的一部分；字形略加修改即是合体字的偏旁。4）包含了基本笔画和笔顺，这是识字的基础所以说独体字是汉字的基础，也是认读和书写汉字的基础，应优先进行教学。在教学中，要先教构字能力强的独体字合体字特点：由二、三、四部分构成合体字的构成类型1) 有两个相同或不同的部件构成，部件单写时为独体字，如 朋
8、明李问2) 由两个部件构成，一个部件单写时为独体字，另一个部件单写时不能成为独体字，近视一个偏旁，如河 恨 搞 请3) 由两个部件构成，一个部件不能成为独体字的偏旁，另一个部件单写时为合体字，如 谢 糊 盒 巍合体字教学时，可以按字的结构分析和掌握字形（四）把握汉字音、形、义之间的联系进行教学形声字，形符标义，声符标音声义之间的联系（五）运用汉字字理进行识字教学五、字形构成特点：汉字的每一种形体是由样式不同的基本笔画（如点、横、竖、撇、捺、折、提），按一定的数量（如几点、几横），按一定的度量（如笔画的长短、出头与否、封口或不封口），一定的空间配置（如左右、上下、内外）构成一些偏旁部首或其它结构
9、单位，再由这些大大小小、形形色色的结构单位按一定的布局组合而搭配成字的。六、字形教学心理学原则1） 字形分析的单位要大，数量要少。2） 对字形分析单位要进行意义“命名”3） 字形分析“同” “异”交织4） 合理使用字形教学法。七、掌握字音的特点及教学建议：1）拼音学习、2）音节的分音与合音感知的过程3）学习字母形体的感知特点教学建议：第一，汉字注音的辨认服从知觉整体性原则第二，读拼音最重要的是组成音节的形母的外形第三，初学拼音和掌握字音的难易情况第四，影响字音掌握的因素：听音辩调能力、拼音能力、汉字在口语中出现的频率、字义八、掌握字（词）义的特点：1） 词义浅显并在口语中常用的，易记。2） 在
10、词义已熟知的情况下，凡带有较大具象性的字词（如山 水 日 牛）较大情绪性的字词（如欢呼 胜利 高兴）以及与学生生活经验有密切联系的字词（如上学 小学生 写字 读书），就比那些表示事物对象关系而词义抽象的字词，较易记住。3） 伴有生动情境刺激的字词，对词义能有特殊理解并感到亲切，也会加强记忆效果。4） 音义已知的生字词比音义未知的生字词，延期再现的遗忘率少得多。5） 对名词性字词的记忆优于动词、形容词。九、掌握字义的注意事项（原则）1）以直接的具体的刺激物作为理解词义的中介2）利用“语言直观”手段唤起学生已有的与该词相应的事物的经验表象，为理解新词义找到感性的支柱3）利用学生已掌握词义去理解新的
11、词义，即以熟词为中介，建立新词与它所代表的事物之间的联系4）利用词义的对比和变式运用，区别词义中本质的与非本质的东西，是学生对词义的理解更为精确，更为扩大。十、掌握形、音、义的联系特点及教学建议两个方面的实现途径1） 利用学生经验已有的音、义联系与字形建立新的统一体。2） 生字的字义学生不熟悉或较抽象的，则要帮助学生建立新的音、义联系。在此基础上与字形建立统一的联系。学生在建立形音义联系的过程中，往往依赖经验的联想，其表现形式有七种：1） 通过多次简单反复的认读，直接建立字形与音义的联系2） 利用字形所在的位置，即以字在书页上所处的相对位置作为中介，联想起这个字的发音3） 通过该字与某一熟字常
12、在一起出现而引起的联想。4） 学生以自己独特的经验联想作为记忆的支柱而想到字音5） 把字形与某一些具体事物联系起来，使字形本身形象化或赋予字形本身来帮助辨认与记忆。6） 借形音字已经建立起来的形音关系，联想它的相关字的读音7） 借形音字形、义之间已经形成的联系帮助辨认与识记。学习汉字的四个步骤：1） 形成识字的心理定势。2） 按汉字形音义三要素的“综合-分化-综合”进程组织学习活动3） 反复练习和尝试再现，达到长时记忆4） 形音义三者的双向联系达到自动化水平第三讲：一、阅读的特性：符号性、 视感性、 思维性二、阅读教学的含义：是教师带领学生完成的培养学生阅读能力，掌握阅读方法。学会阅读的过程。
13、三、阅读教学阶段目标的三维考察1.情感态度和价值观2.知识与能力3.过程和方法四、阅读教学的三主体原则尊重文本作者的创作主体性尊重文本作者作为创作者的观点和情感尊重教师的施教者主体尊重教师作为施教者的观点和情感尊重学生的学习主体性尊重学生作为阅读者和学习者的观点和情感一是阅读者一是学习者（最近发展区）其他原则1.读思结合2.读写结合3.文道结合4.对话教学5.语感培养6.整体把握五、传统阅读教学的内容与方法主要教学方法篇二：汉字汉字一、知识概要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典， 学习独立识字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，
14、能按笔顺规则写 字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、 整洁。能用硬笔、毛笔写楷书。培养喜欢汉字、主动识字的兴趣，养成主动识字的习惯，逐 步形成独立识字的能力。二、学法指导培养兴趣，发展能力识字写字是阅读和写作的基础，是复习的重点之一。在创设的语言环境中，让学生通过观察、分析、比较，辨别多音字、同音字、形 近字和多义字，消灭错别字。要让学生学会识字方法，形成较强的独 立识字能力，重要的是激发学习兴趣。设计一些丰富多彩、喜闻乐见 的实践活动，调动学生识字的积极性和主动性。如可开办“错别字诊 所”，让学生搜集、整理、纠正同学作业中、牌匾、报刊、广告中的错别字；还可以在班上搞一些识字写字的游戏、竞赛活动，切忌让学生
