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1、“行为动词”让三维目标不在流于形式,“环翠名师工程”人选北师大高研班研修汇报,威海市锦华小学 赵 昕,三维目标,知识与能力 过程与方法 情感、态度与价值观。,新课标,课标目标 不等于 课堂目标,1. 识记诱导公式； 2. 通过诱导公式的推导和分析，使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征；会初步运用诱导公式求三角函数的值；并进行简单三角函数式的化简和证明。,知识与能力,三角函数诱导公式,？,？,？,案例,老师对该目标进行了如下修改：,1 体验推导过程，能默写出诱导公式 2 能用自己的话解释公式的内涵 3 能初步运用诱导公式求三角函数的值 4 能归纳和概括出诱导公式的结构特征 5 能进行简单三角函数
2、式的化简和证明,行为动词,1 体验推导过程，能默写出诱导公式 2 能用自己的话解释公式的内涵 3 能初步运用诱导公式求三角函数的值 4 能归纳和概括出诱导公式的结构特征 5 能进行简单三角函数式的化简和证明,经过比对，发现,识记-默写 理解-用自己的话解释公式内涵 掌握-归纳、概括公式结构特征,课堂教学目标 用可以观察到的行为动词细化认知水平,识记-默写 理解-用自己的话解释 掌握-归纳、概括,为什么课堂教学目标 一定用可以观察到的语言细化,美国总统奥巴马一提到中美关系，总要涉及到： “努力解决全球安全问题”,同济大学一名教授用自己的大白话解释说： 就是，中国应当老实地缩在美国为你设定的第一岛
3、链之内，别打台湾注意，别给朝鲜撑腰，别在南海伸腿。,?,?,把思想敞露得明明白白,行为动词，让我们对真实的学情明明白白,学习行为的设计关键在于打开思维黑箱,目标： 1 能掌握从各位算起，数位对齐的算法 2 能正确计算两位数乘两位数,2 2 1 1 2 2 2 2 4 4,两位数乘 两位数,重新修订目标： 通过按步骤对计算题的画批，反思从各位算起，数位要对齐的含义。,我马虎啦！,?,行为动词让课堂质量尽在掌控之中！,例如,2 2 1 1 2 2 2 2 2 4 2,画批也是为了打开思维的黑箱,画,批,两位数乘 两位数,1个22，22个1相加,10个22相加，22个10相加,2 2 0,因此，行为
4、动词使用的恰当与否，决定着我们是否能通过学生的行为了解教学设计的有效性。,反思含义,三维目标解读清晰操作,1.各个学科有着各自的目标 要求与表述,三维目标是教学目标的三个维度，而不是三个目标。,2.设计,知识与能力目标的设计原则,【指向性】 【可观察性】【可检测性】 【层次性】,范进中举,语文案例,通过阅读课文，能画出文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句； 在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用人物写作知识对文中其他一些关键人物进行改写。,修改,【教学目标】-知识与能力 通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写；,无法操作,【可观察性】【可
5、检测性】,教学目标 1.通过阅读文章，使学生能够学习到鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。 2.让学生了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。,再如：,教学目标 1. 筛选出文中含有对比和夸张的词汇，解释其在讽刺艺术中的作用。 2. 通过阅读和对比分析，能罗列出一些词句说明古代白话小说的语言与今天口语的差异；,修改,数学：“能标出数量关系” “至少能写出两种解法 ” “会画出立方体及其简单组合体的三视图” 英语：“能写出4个单词并造句” “会复述主要段落” 语文：“能依据给定的主题概括出文章的主要内容”,只有每节课真正落实当下目标 形成学生的长久能力才有可能,课堂的知识与能力目标应该是一种近在眼前
6、的当下目标，其表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。,知识与能力的概要,认知领域可观察的行为动词,背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述,例如：,贴近实际，贴近学生,课文海燕的目标设计 培养学生革命的大无畏精神 不如写成： 懂得面对生活，不同人生观的人会选择不同的人生道路,情感 态度 价值
7、观的 设计原则：,现实性、体验性,注意：指向性,研究性学习,养成学生把握文本，深入探究的观念,设计二,范进中举,通过分析范进几考不中，在中举后却癫狂的人物描写过程，体会平和心态对幸福人生的重要。,知识连带,期望连带,设计一,情感、态度、价值观：,情感态度价值观设计中的行为动词,理解、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、辨别、领悟、品味、体会、体悟 愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、蔑视、怀疑、乐于 感兴趣、感受、关心、关注、重视、爱护、拥护、珍惜 采用、采纳、支持、遵守、尊重、正视、摒弃、抵制、克服、帮助,重体验,过程与方法是三维目标中最核心的部分，也是设计的难点部分。 专家们对这部分内容的
8、描述是：,过程（指应答性学习环境和交往、体验）； 方法（包括自主学习、合作学习、探究学习；具体化的方法包括发现式学习、小组式学习、交往式学习等）,过程与方法,我们做一个演绎,在分数意义的探究过程中，渗透类比、 分析猜想的学习方法，引导学生 “反思发现”问题，从而 归纳解决问题的思路和方法加以应用。,类比 猜想 分析 反思 发现 归纳,情景观察， 猜想设疑 自主探究， 类比分析 小组讨论， 反思发现 自主小结， 归纳应用,方法,过程与方法,在分数意义的探究过程中，渗透类比、 分析猜想的学习方法，引导学生 “反思发现”问题，从而 归纳解决问题的思路和方法加以应用。,过程？,教师引领,学生实践,引导,应答性学习环境和交往、体验,如何理解,过程好比是一节课的技术路线，让学生沿着路线层层追踪知识； 方法好比是路线上的行进手段或方式，让学生能乘势而行，步步逼近能力。,怎么教,怎么学,教学 教与学 教-学生学 教学目标的设计就是要突出对“教与学”的设计，突出对“教-学生学”的设计。,过程与方法的设计没有统一的格式要求，但思路一定要清晰,三维目标的再诠释,知识 能力,情感、态度 价值观,学会,过程 方法,怎么学会学,乐学,Thanks！,
