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1、每个学生相互作用交响乐团式的教学读静悄悄的革命第一章第六节有感各位领导，大家好，今天我要和大家分享的是静悄悄的革命中第一章第六节的内容“每个学生相互作用交响乐团式的教学”。选择这一章节和大家交流，首先源于我的学科特性。音乐学科的我，一看到本章节的题目时就被深深的吸引了！“交响乐式的教学”！让我的头脑中浮现出一幅幅精彩课堂的美丽画卷。提到交响乐团，我们的大脑中肯定就会出现不同乐器相互配合来演奏的辉宏情景。而佐藤学先生提到的这个“交响乐团”的演奏地点不是音乐厅而是在教室里；演奏者不是音乐家而是一个个生动活泼的学生；每个学生的不同看法和想象相互碰撞激荡，演奏出一首首激动人心，回响共鸣的“交响乐”。
2、当然，教学中的交响乐团不是在演出，而是相当于平时的练功。既然是练功，就肯定会出现不和谐的音符。这些不和谐的音符，佐藤学先生称之为“异向交往”。对于“异向交往”我也查找了一些资料：四种交往类型：只有一方讲话的“单项交往”、相互交谈的“双向交往”、被拒绝被阻挡的“反向交往”、思路各异的“异向交往”。 回想课堂中的交往类型无非就是以上所说的四种类型，然而课堂上经常运用自如的是“单项交往”、“双向交往”和“反向交往”。一、“单项交往”课堂中老师滔滔不绝的讲课，学生被动的接受，也就是所谓的“填鸭式”教学。从教学的效果上来看老师讲的高效，学生听的低效。二、“双向交往”这种相互交谈的方式与我们现在的小组合作
3、学习是相吻合的。小组合作学习中一般要求如下，先独立思考，带着自己的疑问先一对一的交流，然后组内集体交流。但在交流中也经常会出现组长的一言堂，组长讲学生听，或者成了核对答案的讨论，又变成了“单项交往”。三、其实相对这四种交往的方式，我们最理想的交往方式是思路各异的“异向交往”。但这种交往方式往往是课堂中容易忽视的。尤其在公开课中，老师为了一节课能够顺利的完成自己的预设，对于学生的“异向交往”往往视而不见变成了“反向交往”。这样久而久之学生的学习的积极性渐渐消失，甚至有的同学索性也不在举手回答问题或积极动脑思考。在这本书中举了一个很好的例子，如果老师当时没有给这个学生发言的机会，没有静下心来一起倾
4、听学生的心声，可能这位老师永远不知道这个天真的孩子这句话的所想所思。认为这个孩子是胡言乱语。但这个老师耐心的倾听“异性交往”的话语使教学中的交往变得丰富而深刻，这个示例告诉我们，无论什么样的发言和行动，都有孩子自身的“逻辑世界”。慢下来倾听孩子的“异向交往”是我们和孩子用心交流的开始。课堂上我们期望学生的答案和老师是一致的，但是结果一致的答案学生的思路又是怎样的呢？正如我们音乐课上，每个人对音乐的理解是不一样的，一段音乐，有些学生听起来感觉热血澎湃，而个别学生听起来却感觉心情低落。我们应该允许学生存在不一样的思路，这样才能激发出更多的火花，我想，这也就是我们强调的“课堂生成”吧！我们都有这样的
5、感觉，老师的思路一般都被禁锢了，可能方法是一些常规方法，但不一定是最简单的。有时候学生的思维让我们老师眼前一亮的感觉，学生会给我们意想不到的惊喜。只有慢下来倾听孩子的“异向交往”我们才能走进孩子的内心。如果课堂上多一些和孩子进行“异向交往”的交流，生活中才能走进孩子的内心，孩子才可能放心的和老师进行交流，老师的日常管理才能顺利的进行 除了“交响乐团”，在这一章节里，佐藤学先生提到了“服装裁剪”这个词语。“服装裁剪”顾名思义就是量体裁衣了，就是让我们依据学生的个性创造课程。其实“量体裁衣”和我们强调的“因材施教”是一个意思，佐藤学强调“学生的学习乃是不断从个体发出，又回归到个体的，因此教师的活动也应当从应对学生个体出发又回归到学生个体上去”，如何进行有效的“量体裁衣”呢？我有以下思考：一、 教学目标需要“量体裁衣”二、 教学内容需要“量体裁衣”三、 作业布置需要“量体裁衣”四、 教学评价也需要“量体裁衣”在我看来服装裁剪和交响乐团两个活动不应该是独立存在的，应该相互交替，相互融合的，这样才能使教学更有效。愿我们也能学习佐藤学先生的精神，时刻保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从自身开始，从学科开始，在我们自己的课堂上进行一场“静悄悄的革命”。
