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1、第07章 记忆实验,这一章的主要内容： 一、记忆研究的变量和材料 二、记忆研究的传统方法 三、内隐记忆 四、内隐记忆的测验方法,三、内隐记忆,近十年来，认知心理学、神经心理学和神经学的理论和大量实验研究已开始集中于一个共同的题目上。心理学和神经生物学的研究者们主张的一个共同点是认为存在着“多重记忆结构”。 导致人们主张存在着多重记忆结构的根本原因在于有越来越多的证据表明，在有意识的外显恢复外显记忆之外，还存在着一个相对独立的记忆系统，即内隐记忆，其根本特征是被试者并非有意识地知道自己拥有这种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖于被试者对先前经验的有意识恢复。故这
2、种记忆也被称作无意识记忆（或潜意识记忆）或无察觉记忆。,三、内隐记忆,（一）内隐记忆的研究领域 （二）内隐记忆现象的理论解释,（一）内隐记忆的研究领域,自20世纪初50年代以来，关于内隐记忆的实验研究已经积累了不少资料。概括起来，内隐记忆主要来自五个不同但又相互交叉的研究领域：再学时的节省，阈下编码刺激的作用，无意识学习，启动效应以及健忘症病人的残余学习。,1、再学时的节省,斯莱梅卡等人认为，可以把再学时的节省当作内隐记忆的指标，再学一个先前学过的词表并不依赖于先前学习片断的外显记忆，外显记忆在这里是指能完全再认或回忆学习过的材料。而对那些不能再认和回忆的材料，由于曾经学习过，再学时就会缩短时
3、间表现为节省，这就可以认为是内隐记忆的作用。 纳尔逊（Nelson，1978）发现，既不能回忆又不能再认的项目也表现出节省。,2、阈下编码刺激的作用,实验证明，不能被有意识地知觉到，因而也不能被外显地记住的刺激，能够对不需要有意识地恢复阈下刺激的任务行为成绩发生影响。 威尔逊和扎琼给被试者呈现几何图形，由于呈现时间仅1毫秒，因此，被试者无法有意识地知觉到这些图形。由强迫再认作指标的外显记忆仅在随机水平上，然而，当给被试者呈现两个图形其一是呈现过的，另一是新出现的并要求他们选择较喜欢的一个图形时，却表现出明显的内隐记忆，被试者明显地偏向喜欢已呈现过的那个图形。,3、无意识学习,雷伯等人关于内隐学
4、习（implicit learning）的一系列实验中，呈现根据不同人工语法规则产生的字母串，被试者分别在内隐指导条件或外显指导条件下学习这些字母串，然后再给被试者一些未学过的，根据相同规则产生的字母串，让其识别这些字母串是否符合语法规则，他们的研究证明，即使在不能有意识地、外显地知道这些规则时，被试者还是能够学会确定符合语法的字母串，在语法规则较为复杂时，记忆性的内隐学习比规则发现性的外显学习更有效。,4、启动效应,启动效应是指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。启动效应一般又可分为重复启动效应和间接启动效应二种。 重复启动是指前后呈现的刺激是完全相同的，即后呈现的测验刺激
5、完全相同于前呈现的启动刺激。 在启动研究中，最常应用的测验方法有字汇确定、词的确认、以及词根或词段完词 。,词汇确定测验,在词汇确定测验中，要求被试者说明某特定的字母串是否构成一个合法的词，由某一字母串在第二次呈现时被试者作出词的决定所用的时滞减少来反映启动。,词的确认测验,在词的确认测验中，给被试者短暂呈现某一刺激，然后要求他们确认它，通过与新项目的比较，由被试者对新呈现项目确认精度的提高或确定新近呈现项目所需呈现时间的下降来反映启动。,完词测验,在完词测验中，给予被试者一个词根（例如 tab_， table）或词段（例如_ss_ss_，assassin），要求他们用想到的第一个合适的词来完
6、成它。由对在先前学习词表上的词的使用的增加来反映启动。,5、健忘症病人的内隐记忆,有关健忘症病人的内隐记忆研究可分为两大类：技能学习和重复启动。 其中，技能学习的研究是由米尔纳和科金等开始的。他们发现，健忘症病人虽不能外显地记得他曾完成过某一任务，但能获得诸如追赶旋转体和镜形跟踪等运动技能。健全的运动技能学习和大致正常的知觉和认知技能在其他健忘症病人身上也得到了证明。,健忘症病人的启动效应研究是由沃林顿和韦斯克朗茨的一系列重要实验开始的。 他们发现，虽然健忘症病人的自由回忆和再认测验成绩遭受很大破坏，但当用词根或词段作为线索时，他们能表现出对一系列熟悉词的正常的保持。 但随后使用词段线索的研究
7、发现，病人的成绩有时受到破坏。现已清楚，当使用词段或其他线索时病人是否表现出正常的保持取决于测验的内隐和外显性质，当给予被试外显指导时，其成绩就会受到破坏，而当给予被试内隐指令时，病人就表现出与正常被试同样数量的启动。上述观点已由大量实验所证实。,（二）内隐记忆现象的理论解释,1、什么是内隐记忆 2、内隐记忆和外显记忆的区别 3、内隐记忆的理论解释,1、什么是内隐记忆,（1）从现象上看，内隐记忆是被试在操作某任务时，不经有意识地回忆而存贮在大脑中的信息却会在操作中自动起作用的现象。这就反映出了先前所学内容的存在和作用。其特征是，被试对信息的提取是无意识的。 （2）从研究模式看，内隐记忆是启动效
8、应的一种，这在内隐记忆与启动效应的关系中已有论述。,（3）从测量上看，内隐记忆是另一类记忆任务，这类任务不要求被试有意识地去回忆所学习的内容，而是要求被试去完成某项操作，在被试的操作中反映出其所学内容的作用。这也是一类测量方法，即间接测验，或可称为内隐记忆测验，也有人称之为不自觉记忆测验。在记忆的实验性分离研究中，内隐记忆和外显记忆就是相分离的两种测量结果。,（4）在心理学研究理论上看，研究者在对记忆的实验性分离现象进行深人研究后，提出一种理论假设多重记忆说，推测记忆系统可划分为内隐记忆和外显记忆这两个在机能上相对独立的记忆系统。这就可以认为内隐记忆是通过间接测量和推理得出的，是一种假设的记忆
9、系统的名称。,2、内隐记忆和外显记忆的区别,学习加工的水平对两种记忆具有不同的影响； 学习和测验呈现方式的变化，对两种记忆具有不同的影响； 两种记忆保持的时间不同； 格拉夫和沙克特的研究表明，某些干扰因素可以显著影响外显记忆，而对内隐的单词补全的启动效应则没有影响。,3、内隐记忆的理论解释,多重记忆系统说 加工说,四、内隐记忆的测验方法,心理学家为了研究复杂的心理现象，曾经用过形形色色的测量方法，但归纳起来，不外乎两种：一种是直接测量，另一种是间接测量。 传统的记忆测量，主要有再认和回忆两种。 近十年来，认知心理学家们正采用间接测量方法来研究记忆。与传统方法不同，补笔或词干补笔在指导语方面不要
10、求被试专注于眼前的任务，也不是被试关于过去发生的某次事件的具体知识，而是被试的一些永久性的不依赖于时间、地点的知识。这样，根据指导语与测量的知识的不同，把词干补全等这类方法称为间接测量方法。常见的间接测量方法还有知觉辨认法。,（一）经典的测验方法,罗迪格等人归纳了13种内隐记忆测验的类型，包括：残画辨认，词干补笔，残词补全，词汇决定，词的确认，知觉辨认，同音词拼写，相关信息的自由联想，新联系的完词，偏好判断，条件作用，习惯化，单词提取，人脸辨识等。归纳起来，主要可分为词干补笔和知觉辨认二大类。,1、词干补笔,词干补笔是指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的头三个字母，让被试补写其余二或三个字
11、母构成一个有意义的单字。例如 jui_填成 juice； 补笔的另一种形式是残词补全，是让被试学习一系列单字后，把缺一些字母的缺笔字填上适当的字母成为有意义的单字（如a_a_in填成assassin，_ys_ry填成mystery等等）。 虽然词干补全测量的是一些永久性的知识，但这些知识的提取也依赖于实验中发生的事件。,2、知觉辨认,知觉辨认乃是在实验中，被试首先学习一系列单字，然后要求他在速示条件下（30毫秒）辨认学过的单字以及另外一些未学过的单字。通常的结果是，学过的单字辨认率显著高于未学过的。 在词汇决策实验中，被试首先学习系列单字，然后要求他对呈现的单字与无意义的字母串作出判断。通常反
12、应时间是因变量（或依变项）。,模糊字辨认,模糊字辨认是指在测验时呈现的单字的字母不大清楚，要求被试辨认是什么字。将单字模糊呈现的方法有很多，其中有一种是利用幻灯机投射焦距变化，焦点未集中时，屏幕上的投射是模糊不清的，由此造成模糊字。,（二）非语词信息的内隐测验,1、熟悉的非言语信息的内隐测验 2、新异的非言语信息的内隐测验,1、熟悉的非言语信息的内隐测验,这种类型的内隐记忆研究中，首先呈现图片或线条画给被试，这些图片或线条画都是熟悉的三维物体的二维特征。或者是有生命，如狗和牛；或是无生命的，如桌子或汽车。内隐测验时，要求被试识别知觉上已不完全的刺激，比如不完全的残图或简短呈现的物体的图片等非言
13、语项目。为了考察图片和词之间的转换问题，测验时还辅以呈现残词或快速呈现的单词等言语项目。下面举残图范式来说明。,残图范式,实验时最初呈现的是最不完全的形式，接下来逐渐呈现稍微完好一点的图片，直到被试能够识别。在1小时或2周间隔后，呈现新、旧残图，结果表明：年龄越小的儿童比年龄大的和成年人在达到识别时，需要更多的尝试，启动效应用第二次呈现的识别成绩与第一次呈现的识别成绩的比例来表示。比例分析表明存在显著的启动效应，重要的是，在启动效应的大小上没有年龄效应。,2、新异非言语信息的内隐测验,点完成测验 物体决定任务,点完成测验,在对严重健忘症病人的神经心理学研究中，使用的目标材料是33点阵中5点的空
14、间排列，它是由4条绒线连接组成的特殊因素。 在给健忘症病人和一组控制被试呈现一系列这种点阵之后，用“点完成”测验来评估启动效应，在这个测验中呈现的是未被连接的5个点，要求被试用直线连接这5个点组成任意图形，每个图形都有许多可能的连法，主要是看被试是否倾向于把这些点连接起来构成他们曾经学过的图形。 结果健忘症病人组和控制组都有启动效应，并且还观察到启动效应和外显记忆的分离，在要求被试外显地记忆前后启动过的点阵的再认测验中，健忘症病人的图形启动效应却未受损坏。,物体决定任务,目标材料是新异的不熟悉的三维物体的两维图像。其中一半描绘的是结构上可能的物体，它们的表面和边界连接起来可以以三维形式存在。另
15、一半图像与此相反，代表的是不可能的物体，它们的表面边界或轮廓违反常规，使得它们不可能以三维形式存在。 在物体决定测验中，给被试快速呈现（100毫秒）可能和不可能图形，要求被试决定每个物体结构上是可能的还是不可能的，一半的被测物体是事先已学习过的，另一半是新的，主要的问题是新异物体的启动效应是否能观察到，亦即对可能与不可能物体的学习接触是否会提高判断正确率，用传统的直接测量方法之一（再认测量）评估外显记忆。,（三）内隐学习的测验方法,内隐记忆侧重于知识的提取，内隐记忆测验指向的都是记忆的提取过程。指导语也是测验开始前给出的。 内隐学习则不同，虽然有人认为内隐学习是内隐研究领域之一，但内隐学习范式
16、与内隐记忆范式是有差别的，内隐学习更着重于知识的获得和编码，其指导语针对的是被试的学习方式， 因此，内隐学习的测验方法与外显测验基本上是相同的，两类学习的差别只是在于被试以何种策略去编码知识。,关于内隐学习特征的实验,学习阶段要求外显与内隐被试无意识或有意识地寻找相片分类的规律。此实验选取二个维度：一个为正侧维度，定义为具有显著特征的维度，被试很容易通过观察相片的排列找出该维度的规则；另一个是容貌维度，定义为具有非显著性质特征的维度，极少有被试发现该维度及其规则。,具体做法,选取50张人物相片，根据明显的和不明显的两个维度把相片分成4类，每类相片有4张，练习和测验相片由共同的底层规则支配，在学习时，要求外显被试努力寻找相片分类的规则，对内隐被试只要求他（她）们把相片正确归类。两类被试进行相同的测验，要求被试对每张（共16张）相片作4次回答。第一判断选择的组号表示非常确信相片属于哪一类，第二判断表示如果第一判断失误，该相片还可能属于哪一类，第三、四判断依此类推。,结果,经过相同的测验后，不同的学习方式（内隐和外显）的学习效果有很大的差
