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1、心理学一些规律在教学中的应用,加拿大学者默多克在实验中证明，人最容易记忆住的是最先学习的部分和最后学习的部分，而一个学习单元中，中间部分的记忆效果最差。 其次是材料性质相近的学科之间在记忆中有抑制作用，不同材料性质的学科之间抑制作用要少一些。 在教和学中，我们要注意到如下方面： 1） 教师在课堂教学的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。 2） 学生要重视一节课的开头和结尾。上课前应准备好相关的学习用具，不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的10分钟在想象课后如何玩耍中度过。 3） 背诵文章、单词时要变换开始位置。在正背后适当从中间开始背，解决中间部分记忆效果差的不
2、足。 4） 合理安排学习材料的顺序。同一学习材料不过长学习，前后的学习材料要不一样。,U型记忆位置效应。,虎头豹尾首因效应和近因效应,首因效应就是指信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。近因效应就是指新近获得的信息比原来获得的信息影响更大。 启示： 1） 教育者要尽量避免因首因效应和近因效应的影响而对学生产生偏见，要全面了解学生。 2） 在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象，以便为以后实施有效教育奠定基础。 3） 注意沟通的艺术。注意安排语句的先后顺序，尽可能使它产生积极的近因效应。,给学生留点空白超限效应,当一个人一而再、再而三地唠叨个不停
3、，就会让人心生厌烦，这种心理称为超限效应。 例子1.美国著名幽默作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。 例子2.当孩子不用心而没考好时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样地批评，使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。,启示： 1）在教师批评学生时，出现了“顶牛”的情
4、况，应该停下来缓冲一下。 2） 学生犯一次错误，只能批评一次。 3） 教师在任何方面都应该注意“度”，“过度”就会产生超限效应，要“恰到好处”，避免“物极必反” 。 4）在教学中要特别注意超限效应，理论上讲：一堂课的教学内容越明确，量要适中，目标越具体，教学效果就越好。不要想一堂课要解决很多问题，提高学生很多能力，都是不现实的。,文章不如我，造化不如他归因偏差现象,在生活中，每个人都是科学家，都有探究事情原因的倾向。而且，在归因时，每个人都有一种自我防御倾向。如果自己成功了，总爱找主观原因，特别是特质方面的原因；如果自己失败了，总爱找客观原因，特别是情境方面的原因如运气不好、环境不好等。而对于
5、他人的成功，总爱找客观原因诸如他的运气好、机会佳等，对于他人的失败，总爱找其主观原因。 解决这个问题的方法就是换位思考，站在别人的角度去想一想，结论可能大不一样。 在学校中，教师也主要存在两种归因偏差： 第一是教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。 第二种是教师对优秀生和后进生的归因不一样。部分教师把优秀生的优和差生的差都归因于主观原因，把优秀生的差和差生的优都归因于情境方面的原因，这对学生的伤害是很大的。,要一个，还是要两个？沉锚效应,故事：两个相邻的粥店，生意都不错，但左边的每天的营业额总比右边的多一百元左右。原来是左边的小店在每个客人进来的时候都会问一句：本
6、店的煎蛋味道很好，您是要一个还是两个？结果是爱吃的要了两个，不太爱吃的也要了一个。而右边的小店则是说：本店的煎蛋味道很好，您要不要尝一尝？结果是要和不要的人各占一半。 这种受到第一信息的影响就是我们常说的“先入为主”，即沉锚效应。 在教学中我们也经常遇到这种沉锚效应。如在课堂练习和课后作业中，学生往往就只用当天学习的知识来解决问题；在课堂提问中，教师的引导包括语气、表情等就决定了学生的思维方式。,小步子，大目标连锁塑造 连锁塑造是指通过小步骤反馈来达到学习目标，也就是说，首先要把目标分成几个小目标，每完成一个小目标就要进行反馈或强化，最终达到最后的大目标。连锁效应就是我们常说的“跳一跳，摘果子
7、”，即教学中的最近发展区，就是分解学习目标，通过设计小的步骤，让学生一个一个的实现小的目标，这样就可以实现大的目标,小考挺好的，大考就砸锅詹森效应,詹森是一名运动员，平时训练成绩很好，实力雄厚，但在体育赛场上却总是连连失利。人们就把这种因为心理素质不好而导致不能正常发挥的现象叫做詹森效应。如何使学生避免詹森效应： 第一，摒弃心中的非理性观念。在平时就要注意矫正学生一些对待考试不正确的想法，让他们养成良好的心态对待考试。 第二，加强综合训练，提高考试策略。多对大考进行反思，发现问题，找准对策，及时解决。所以对于每次考试的质量分析很重要，特别是对那些具有明显詹森效应的同学，要实行单独辅导。 第三，
8、教师和家长都要保持平常心。不要因为教师和家长过高的期望值而给学生带来过大的压力，要注意鼓励同学的方法和技巧。,要想吃肉，先得吃青菜普雷马克原理,利用学生喜欢的活动来强化学生不喜欢的活动，从而促进学生的成长。这一原理就叫普雷马克原理。 普雷马克原理运用的具体过程：先观察学生在有机会选择时究竟会选择什么样的活动，然后按照选择的可能性大小把这些项目排序注意：顺序不是一成不变的，可能随着学生的发展在不断的变化，再用他们喜欢的来刺激他们不喜欢的。,三个臭皮匠，顶个诸葛亮头脑风暴效应,头脑风暴法就是将不同的人集中在一起，让他们根据问题互提设想，相互撞击，以求得新创造的方法。头脑风暴法适合于教学过程中，但首
9、先要注意问题的设置那种认知类、记忆类、评价类、解释类的问题就没有必要用头脑风暴法，要求问题一定要具有开发性，能引发学生探究兴趣，有利于发散思维的问题。其次是要求在过程中不许评价，鼓励异想天开，观点要重量而不要重质，鼓励大家都积极参与。,你听到了你要听的鸡尾酒会效应 在人声嘈杂的鸡尾酒会上，如果你正专注于和一个富有魅力的女士交谈，即使周围的噪声很大，你也听清楚她的轻言细语，如果某个角落有人叫你的名字，你也会马上警觉起来。这就是鸡尾酒会效应。 在教和学的过程中，就要求我们做到： 1）讲课注意生动性、直观性、语言的抑扬顿挫和身体语言的丰富，这样才能长时间吸引学生的注意力，使自己成为学生的注意对象。
10、2）教师要了解每个学生的个性，熟悉与他们有关的事物，成为学生的朋友，成为他们息息相关的人，这样才能产生鸡尾酒会效应，达到良好的教育效果。 3） 教师应该记住学生名字，那是学生最敏感的信号。,一时遭蛇咬，十年怕井绳厌恶实验,学生总是喜欢学习自己擅长的学科，极力回避自己不喜欢的学科。心理学家通过实验表明：通过撤消厌恶的刺激，建立愉快的联结，竟能达到治愈的效果。要解决学生对待学习的厌恶和避免一些不良学生行为，可以采取下列方法： 成功鼓励法。就是给学生厌恶的学科设置合理的目标，让学生感受到学习的成功。 通过厌恶的刺激。如可以让学生谈上课不认真的后果来纠正学生上课不认真的现状；可以让学生观看暴力后果纠正
11、学生打架的问题；可以通过学生不良习惯的暴光来纠正学生的不良行为等,弄假成真的谎言认知失调,著名美国社会心理学家费斯廷提出认知失调理论，即当两种想法不一致或想法与行为不协调时，就会感到不舒服。为了缓解不协调，就必须作出调整，只有人的认知平衡时，才不紧张。解决认知不协调有三种途径： 第一，改变行为，使行为符合想法。如有些班主任喜欢让一些纪律习惯不好的学生当纪律委员，让这些孩子的行为与其角色认知不协调，从而达到让这些孩子纠正自己的不良习惯的目的。 第二，改变想法，使其符合行为。如一个学生认为自己笨，但考试得了第一，他就会改变自己原先对自己的消极评价，认为自己不差，可以激发他的学习动机。 第三，引进新
12、的想法，改变不协调的状况。如一个学生认为自己很聪明，但考试成绩平平，这就是认知的不协调。但如果因此他认为自己就只是一个表现平平的学生，虽然认知协调了，但对他的成长是不利的。如果他还是认为自己聪明，考试成绩不好只是没有努力，那他就会努力改变自己，达到一个符合他自己发展的认知协调。所以，教师在教育中要讲究策略，让学生不断地打破旧的、不良的认知协调，产生认知失调，通过调整失调，让他们达成新的、良好的认知协调。,赫洛克效应,心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试分成四个等组，在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。 启示：及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。,谢 谢！,
