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1、因材施教措施让学生积极主动地学习、发展，促进学生的完善，是素质教育思想的核心，教育要面向全体，扶持后进，抓好中间，指导优生为准则开展教育教学工作。因材施教是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。要充分考虑全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素。教学中把所有学生短期性地分为A、B、C三层，区别对待地制定分层教学目标，设计分层教学的教案而进行教学，以促进全体学生都得到最大限度的发展。如何因材施教，让优生更优，是值得大家探
2、讨的问题。一、人人参与，关注学习品质。 。 学生的智力能力和知识基础存在着客观差异。教师不宜偏爱优生，更不能歧视后进生，教学中应从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，实现有差异的发展。结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。二、分层提问、分层练习、分层评价、分层指导。 在分层教学中，其中心内容是对学生分层要求，以达到一种转化C层生，优化B层生、发展A层生的目的。主要是通过
3、以下途径达到对学生进行分层要求的目的： 1、分层提问。这主要指教师在提问时，针对不同发展水平的学生，有针对性的进行提问，既不“用牛刀去杀鸡”，也不“以卵击石”，做到人尽其才。分层提问，可让各层次的学生都有参与的机会，为他们感受成功创造条件。 2、分层练习。练习是教学必不可少的一个环节，它是检验教师教学效果的重要渠道。这里的分层练习指教师根据学生的发展差异，设计出的“阶梯”状的练习题，这些题包括必选题（基础题），任选题（难度稍大的题，不需全部完成，学生可根据自己的好恶任意选择一题或两题），思考题（主要为A层生设计，B层生可以尝试着练习）。 3、分层评价。在教学中，根据学生的个体差异和学习状况，即
4、时、准确地鼓励、表扬或提醒，调动学生的学习热情。鼓励C层生多说，敏锐捕捉他们细微的进步，及时表扬让困进生体会到学习的喜悦；对A层生作较高的要求，不仅要求他们完成学习任务，而且要出色地完成才能予以表扬，让他们感受到表扬的价值，同时教师也要及时指出他们在学习上的不足，以免滋长自满情绪。至于对B层生教师也不能忽视他们取得的成绩，也要把握好度，作出恰如其分的评价。 4、分层指导。 由于学生间存在差异对学生进行指导也要区别对待。困进生对学习不感兴趣，无信心，思想负担较重。对于他们，教师应该扫除他们的思想包袱，耐心疏导，不挖苦、不讽刺，帮助他们找到差的原因，扫除他们在学习上的障碍，并且帮助他们树立起学习的
5、信心。对于中等生，重在知道学习方法，思考方法。对于优生，在指导学习方法的同时，还要时时教育他们戒骄戒躁、克服缺点，充分发挥聪明才智，培养创新能力。三、设计多层次、开放性作业，努力促进知识的延伸与拓展。 心理学家罗杰斯说过：“各种水平的学生在遇到对自己有意义、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”因此，我们设计的作业就应该是有“弹性”的，充分考虑不同层次学生的认知水平、学习方式、速率高低等，为他们安排难易适度、题量适中的。在分层教学实践中，我的作业设计一般是这样的：C层学生必须会做与例题一样的或相仿的基础性习题，这是一种模仿性练习，使他们不会因为要求过高，屡屡失败而畏惧学习，在此基础上，在A
6、层学生的帮助下，能完成比较简单的变式题，这是对C层生的提高，使他们逐步向B层转化；B层学生要熟练完成基础题，通过自己的独立思考、探究解答变式题，选做自己喜欢的星号题，目的是想让他们“跳一跳能摘到果子”。A层学生选做基础题，完成变式题，用自己喜欢的方式（可以和同学合作，也可以独立探索）解答星号题，还可以从其它地方找题与同学、与老师探讨，让他们学得更加深入、更加广泛。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”！突破教材的封闭，结合教学内容，联系学生生活实际，布置一些社会实践，也应当纳入到我们的作业设计当中来。四、对教材进行创新处理要能充分体现学生的主观能动性、体现时代精神。 现代教学要求：以学生为主体，
7、教师为主导，活动为依托。我们对教材进行创新处理是为了让教材更好的服务于我们的教学，服务于我们的学生，让学生更加便于操作，学习更主动，体现学生的主体地位。这就决定在对教材的处理中，我们不能为“改教材而改教材”，充分考虑到教材处理的实效性、和对于学生的可操作性。如进行社会调查，测量，收集数据，这些要选择学生容易得到目标和喜闻乐见的事物，这样才能是学生的干劲十足，提高积极性。 另外对教材的处理要体现时代精神，要与时俱进。在教材中我们要多举体现时代精神的事物，如本地区在建设中取得的成就，经济（如农家乐、经济林）的发展状况、环境保护（如退耕还林、治理河道），人民生活的改善等例子，知识涉及的领域应是广泛的
8、，对教材的处理要注重多学科的横向联系。 五、教学中进行分层建组，灵活性原则、针对性原则、动态性原则从真正意义上关注与尊重了学生的差异，从真正意义上挖掘与发挥小组合作学习的潜力，从真正意义上做到了让不同层次的学生得到全面和谐的发展！著名教育家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工作者都应以此为鉴，争取最大程度做好教书育人的本职工作。 班集体是由个体学生组成的。班主任在组织班集体的同时，还要重视对个别学生的教育工作。实际上，班主任大量的工作就是学生个别教育工作，个别教育的实质是因材施教。 孔子是因材施教的典范。孔子对学生的教育和指导，总是从学生的实际出发，
9、从不无的放矢。有一次学生子路和冉有同时问孔子：“听到道理后是否马上去实行？”孔子回答子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉有则说：“听到后应该就去做。”学生公西华不明白这是怎么一回事，就问孔子。孔子就解释说：“冉有太谨慎，所以要进而加以鼓励；子路急躁好胜，所以要退而制止。”正因如此，孔子培养出来的学生成就也就各不相同。这正是孔子平日因材施教的结果。班主任对学生进行个别教育，就要根据每个学生的特点，进行因材施教。 对于班主任来说，因材施教就是对优秀生、中等生、后进生进行个别教育工作。进行优秀生的个别教育工作，首先要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；其次要充分发挥他
10、们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。进行中等生的个别教育工作，首先要在思想上引起高度重视，要关注处在当中的不前不后的所谓中等生，因为他们最容易受忽视。“一个人可以被人爱，也可以被人恨，但决不能被人忽视。”其次要积极给予扶持，经常给他们推一推，促一促，让他们跃上一个新台阶，向优秀生转化。进行后进生的个别教育工作，首先要树立后进生也可成材的坚强信念，要坚信“朽木可雕”。我国模范班主任刘纯朴同志抱着“一碗水也要救活几棵秧苗”的信念，坚持“誓把锈铁炼成钢”的精神，对学生循循善诱、因势利导，管得严，跑得勤，想得全，把整个身心扑在教育线上，就取得了令人瞩目的成绩。其次要千方百计地捕捉后进生身上的闪光点。“要在后进生身上寻找积极因素，就得有点绣花姑娘的功夫，老婆婆的心肠。”这句话不是没有道理的。要发现后进生身上的积极因素，不仅要肯下一番功夫，而且要有敏锐的观察分析能力，尤其需要有一个正确的态度，即对他们要看“变”，要立足于争，着眼于救，着手于拉，才能把他们的闪光点发现出来。并象园丁爱护幼苗一样珍惜他们的闪光点和点滴进步。发现后进生的闪光点并对他们的点滴予以高度肯定和赞扬，把他们心灵中微弱的火光点燃起来，这是转化后进生工作最重要最关键的一步
