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1、小学科学摆的研究篇一：2摆的研究教学设计一、教学目标1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。3、知道可以用数据分析实验结果。二、教学准备秒表，铁架台，摆（小瓶做摆垂），记录单，多媒体三、教学重点、难点设计实验，验证假设，发现摆的快慢与什么有关。四、教学过程一、复习导入1、通过上节课我们对钟摆地观察，我们有了许多发现，同时也产生了许多问题。请同学们出示上节课地记录单，谈谈你们地想法。2、提问：关于摆，你知道些什么知识？（指名学生说说）3、今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。把课题板书完整。【抓住学生的好奇心
2、，把学生的注意力集中到课堂。先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。】二、 新课教学1、发现问题，作出假设同学们觉得摆的快慢与什么因素有关呢？（1）摆长 （成怎样地关系呢？）（2）摆垂地重量 （成怎样地关系呢？）2、设计实验，验证假设（1）教师：大家想得很全面，但要验证你们地猜想是否正确，我们需要怎么做呢？（2）汇报设计方案（4）让学生来评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见。主要是怎样控制变量。【让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的能力和思维的严密性。】3、实验验证，得出结论（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。（2）
3、汇报结果（3）实验结果可能会出错，研究同一课题的小组发生冲突，让大家找一找出错的原因。（5）问出错的小组成员，别人讲的是否有道理，有道理就再做一遍。（6）其他小组，可派代表去要求研究其他课题的小组再演示一遍给他们看。（7）汇总得出结论：摆的快慢只与摆绳长度有关。【学生重点研究一个课题，研究就更深入，发现的就会更多，同时明白搞研究要善于合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错原因，也是为了让学生避免出错，重过程，重体验。】4、发现摆振动快慢的内在规律。（1）分派任务：全班九组，每组分别做一个15秒内正好振动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。（
4、2）小组合作制作（3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。（5）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？（6）小结：摆的快慢只与摆的快慢有关；而且摆越长，摆就越慢；摆越短。摆就越快。【再一次让学生感到得出结论需要组内成员合作，还要全体同学合作，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。】5、应用（1）出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？（2）学生讨论、汇报（3）教师针对挂钟讲解【学生活中有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于
5、平时的生活。加强了学习与生活的联系。】三、总结交流（1）讲解：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的什么知识？（2）指名学生交流。四、布置作业收集有关摆的资料【课堂不仅是学生解决问题的地方，更是让学生明确努力方向、找寻探究主题的舞台。在学生已对摆的特点有一定了解的基础上，让他们课后去收集在关的资料，对学生科学素养的提高有很大的作用。】篇二：教科版小学科学五年级下册摆的研究教学设计小学科学：摆的研究教案【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些
6、因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镙帽各一等。【教学过程】一、引入：1、师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？2、师出示自制单摆问：摆的快慢你觉得与什么有关呢？小精灵儿童网站出品3、揭题：摆的研究。（板书课题）二、用摆做实验：1、推测：
7、摆的快慢你觉得与什么有关呢？ （摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。）2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？3、学生小组实验研究搜集数据。4、集体汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？5、小结。三、摆的快慢与什么有关：1、师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的？2、阅读课本P61下面的插图和文字。让学生进行推测。3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实
8、验。4、讨论：你发现了什么？你是怎么想的？5、师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。6、小结：摆的快慢与摆长有关。板书设计：摆的研究预测：摆的快慢与什么有关？ 摆绳长度 摆锤重量？ 摆动幅度大小？实验验证结论：摆的快慢与摆绳长度有关。长则慢，短则快。摆长教学后记：内容源自小精灵儿童网站篇三：教科版小学科学五年级下册摆的研究教学反思摆的研究教学反思一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材材料选择：五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定精心选择，把干
9、扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过很多：绳子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线不经摆，易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长?还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，都存在不足，最后采用工业用缝纫线，干扰因素影响最小。对于摆锤，教材推荐用大小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺帽后，实际长度就会发生变化，大螺帽的摆线要比小螺帽长（因为大螺帽直径比小螺帽长）。我将材料换成用原来“沉浮实验盒”中的小吊桶（大小高低都一样），在吊桶里分别装大小相同的塑料块和金属块，就很好地解决了以上问题。二、课堂教学要追求三维目标的有机整合本课目标设定为：能够使用“控制变量
10、”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。课从学生觉得新鲜、感兴趣的观察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目
11、标蕴涵其中。在汇报交流中我们可以发现：学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。但在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：现在你们有什么想法？学生的回答意味深长：做实验真不容易。我想在场的每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不容易”中所包含的意味。三、在课堂教学过程中体现科学课的特点-渗透
12、对科学本质的理解。科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。从以下几个片段的设计和教学可窥见一斑：“实验中我们还应该注意什么”师生深度研讨实验方案体现重复检验的科学思想。帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的深度研讨就成为极具价值的活动了。这个活动我设计了四个不同层次的问题展开讨论：1、当我们遇
13、到一个问题和多个变量有关时，可以怎么研究？2、能不能用两个不同重量的摆锤来研究摆长问题？3、每一个对比实验中相同的因素和不同的因素分别又是什么？4、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？特别在第四个问题的讨论，有如下精彩的课堂场面：师：明确了这些因素的控制，大家再讨论一下，如果让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？（学生相互讨论1分种后）生1：实验多做几次会好些。师：为什么你这样认为？生1：一次可能有凑巧。师： 有道理，那你觉得做几次比较合适？生1：三四次吧。师：行！就听你的，我们每一组也争取都做三次，实验中有干扰的不算，如果还有时间，可
14、以多做几次，好吗？（学生鼓掌）师： 又有一个新问题，三次实验有三个数据，怎么处理？生：可以取平均数。师： 还有什么我们也要注意的？生2：那些要控制好！师： 哪些？生2：就是那些相同和不同的因素。师： 是的，你觉得要让两次实验中相同因素完全相同，操作中应该注意什么？生3：两个实验最好同时做。师： 这样有什么好处？生3：计时会比较准确。师：有道理吗？ （学生鼓掌）这是一组引发“头脑风暴”的问题，强调了“动手之前先动脑”。让学生先明确每个实验中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，运用“控制变量”的方法收集有效证据。尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：做三次以上重复做；求平均数计数要求简单性；同时做，由一个人操作减少误差?，强调了测量要客观、精确，它将影响证据的可靠性，充分渗透实证意识。“这些数据说明什么”让证据说话的科学态度和方法。什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要非常严谨地做好数据的记录和整理。本课出现三次运用数据，一是让学生在玩摆后把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己做的摆，都是在十秒钟时间，所以学生根据数据很自然产生问题：为什么摆动的次数会不一样？从而顺理成章地把学生的思维引向对问题的假设。二是学生在研究过程中要认真记录下
