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1、乌鲁木齐市小学生英语学习兴趣的现状及其影响因素摘要：本研究通过问卷调查法，分析了小学生英语学习兴趣的现状、探讨了影响小学生英语学习兴趣的主要因素并对小学生英语学习兴趣的激发策略提供了建议。综合研究结果，得出的结论是：研究样本中小学生英语学习兴趣的处于较高水平，小学生英语学习兴趣的各因素发展不平衡，并且存在显著差异；小学生英语学习兴趣在年级，性别，始学年龄上存在差异；学校、家庭和个人因素对小学生英语学习兴趣有影响，其中学校方面的影响最大。关键词：小学生英语；英语学习兴趣我国学者代玉兰通过调查和研究1，发现小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高，但是是随着学习内容的增多和学
2、习难度的逐渐加大，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减。据调查2，有60%左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡，有25%左右的学生甚至会产生厌学情绪，丧失了英语学习兴趣。另外在其他的研究中发现在所有科目中小学生最感兴趣科目是数学，最讨厌的科目是英语。那么在实际教学中如何激发并保持小学生学习英语的兴趣呢？为了要探讨这个问题，就有必要对小学生英语学习兴趣的现状及其影响因素进行研究。笔者希望本次研究，能够对小学英语教学有一定的实践价值。通过对小学生英语学习兴趣问卷调查的深入分析，找到影响小学生英语学习兴趣的关键因素，从而促使教师结合自身英语教学的实际情况，指导今后的英语教学实
3、践.本次研究按照分层随机抽取样本，对乌鲁木齐市第71小学3-6年级120名学生进行问卷调查，问卷在题项设置上是对小学生英语学习兴趣的正面描述，学生对问卷的作答则是从完全同意到完全不同意的五级评分，所以学生的得分越低说明其英语学习兴趣水平越高，而得分越高则说明其兴趣水平越低。SPSS数据分析及研究结论如下：1.小学生英语学习兴趣现状数据分析及研究结果将测试问卷施测于在乌市第71小学3-6年级随机抽取的120名小学生，将收回的问卷进行数据分析，（1）小学生英语学习兴趣的总平均分为2093，略低于中等临界值，居中等偏低程度。因此，从总体上看，研究样本小学生英语学习兴趣处于较高水平。经过数据的进一步分
4、析发现，其总平均分低于等于临界值的人数共计59人，占总人数的4917%；总平均分在2093至3分的共计46人，占总人数的383%；总平均分大于3分的人数共计15，占总人数的125%，也就是说，有近1/2的孩子有较高的英语学习兴趣，有接近2/5的孩子英语学习兴趣处于中等水平，有接近1/10的孩子比较缺乏英语学习兴趣。（2）从小学生英语学习兴趣的各因素来看，其发展不平衡，并且存在显著差异，其中拓展求知得分最高，功用认识得分最低。各因素平均值大小的比较依次是：拓展求知运用愉悦感投入功能认识。这说明小学生在学习英语时有一定的目标性，认为学习英语对自己的未来有帮助而产生了兴趣；同时也说明了小学生英语学习
5、的积极主动性不够，除了老师家长的安排，自己较少主动涉取与英语相关的知识。（1）小学生英语学习兴趣的年级差异以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果分析得出：1）从总体上看，小学生英语学习兴趣在年级上存在显著差异。由于本问卷的计分方法是得分越低表示兴趣水平越高，得分越高表示兴趣水平越低，从上图可知，三年级的平均得分明显低于四、五、六年级，而四、五、六年级的水平相当。因此三年级孩子的英语学习兴趣明显高于四、五、六年级的孩子，而四年级是兴趣发生变化的转折期。2）从学习兴趣的各因子上来看，在年级上都存在显著差异。根据上述计一分和评价标准，经事后检验
6、发现，在功用认识、愉悦感和拓展求知三个因子上均为三年级高于四、五、六年级；在投入上三年级也高于五、六年级，六年级又高于五年级；在运用上三年级也高于五、六年级。另外，我们的研究结果显示四年级是兴趣发生变化的转折时期。其原因可能是学习任务的增加，也可能是儿童思维的发展。因为有研究发现3，小学四年级是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键阶段。（2）小学生英语学习兴趣的性别差异以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因素多变量统计分析，结果表明，小学生英语学习兴趣总问卷及其各因子在性别上存在显著差异，男生的总均分为2213，女生为1987，女生的兴趣水平在各因子上都显著高于
7、男生，这与已有对大中学生英语学科或小学生其他学科的研究结果一致（朱智贤、林崇德，1981；姚志平，2004；王超，2005）。（3）小学生英语学习兴趣在始学年龄上的差异（1）从总体上看，小学生英语学习兴趣在始学年龄上存在显著差异。经事后检验发现，五岁以下，六到七岁和十岁以上三个阶段开始学习英语的孩子兴趣水平高于八到九岁开始学习英语的孩子，而五岁以下开始学习英语的孩子兴趣水平高于十岁以上才开始学习英语的孩子。（2）从学习兴趣的各因子上看，在始学年龄上都存在显著性差异。事后检验发现，在愉悦感和投入上，八到九岁段开始学习英语的孩子最低：在功用认识上，五岁以下，六到七岁开始学习英语的孩子高于八到九岁开
8、始学习英语的孩子，五岁以下开始学习英语的孩子兴趣水平高于十岁以上开始学习英语的孩子；在拓展求知上，其他三阶段开始学习英语的孩子显著高于八到九岁段开始学习的孩子，五岁以下，六到七岁开始学习的孩子高于十岁以上开始学习的孩子。在运用上，也是其他三阶段开始学习英语的孩子显著高于八到九岁段开始学习的孩子，五岁以下开始学习英语的孩子兴趣水平高于十岁以上开始学习英语的孩子。这说明在十岁以前，越小开始学习英语，孩子更容易对其产生兴趣；八到九岁开始学习英语的孩子兴趣水平最低。其原因可能是，孩子开始学习英语的年龄越小，在学校开设英语课（一般三年级）的时候自己己经有些英语基础了，学习起来就更加轻松越快，也容易获得老
9、师的奖励和成就感，因而容易维持较高的兴趣水平。而八到九岁才开始学习英语的孩子，与较小年龄开始学习英语的孩子相比，基础相对差一些，在课堂上不容易崭露头角，若这时没有获得老师或家长的鼓励，容易产生退缩和放弃的想法，因而影响其学习兴趣。2.小学生英语学习兴趣影响因素数据分析及研究结果将测试问卷施测于在乌市第71小学3-6年级随机抽取的120名小学生将收回的问卷进行分析，小学生英语学习兴趣影响因素总分及其各因素与学习兴趣有显著相关，其中学校因素与学习兴趣的相关系数最大，个人因素相关系数最低；个人因素中学生感受到的压力与学习兴趣呈显著负相关。通过对当前乌鲁木齐市小学生英语学习兴趣现状及其影响因素的分析讨
10、论，笔者就如何激发和保持小学生 英语学习兴趣提出一下建议对策：（1）用快乐“行贿”：小学生好奇心强，模仿性强、好动、有意注意持续的时间较短等。传统的讲授教学方法学生会觉得枯燥无味，英语学习难以取得理想的效果，更重要的是泯灭了学生学习英语的兴趣。一种引起学生学习兴趣的做法，就是给学习内容加上一些对于儿童来说有吸引力的事物，赋予教材一些有魅力的特征，引诱儿童的注意和好感。杜威称这种做法为“用快乐行贿”4。这种诉诸外力的“软的”方法，靠其他的事物来引起刺激和注意，但这种刺激大多流于感官层而，引起眼、耳、口等器官上和身体层面上的反应，没有引起学生深层次的思考，是学生对附加物的兴趣和关注，反而分散了学生
11、的注意力，这种做法应慎用。（2）教材心理化：教材心理化，实质就是要建立教材与儿童之间的内在联系，经过心理化的教材对学生是有兴趣的。兴趣不是孤立的事物，杜威分析道，“兴趣”这个词从英语词源来说，有居间的事物的意思，是过程性的，是儿童在主动参与活动过程时的产物，兴趣在过程中产生，而不是从过程之外插入5。心理化之后的教材不再是外在于学生的静止的结果，它关注学生自己的经验，关注过程、步骤和意义，教材中的内容变成学生自己的口的和方法，变成学生关心的事物，当然能引起学生的兴趣。（3）基于学生经验进行教学设计：依据杜威的思想，儿童对学习没有兴趣的真正原因在于学习的内容和对象是抽象和成人逻辑的，远离了儿童的生
12、活和经验实际，因而教师在进行教学设计的时，考虑的重点不是在教材本身，而是怎样把抽象的知识转化为学生自己的经验，提供一种环境和机会，让学生自己去活动，在学生全身心投入到这样的学习过程之后，那种热情，那种积极主动的参与、那种专心致志的态度，就是兴趣最好的代言和证明。（4）多用鼓励与表扬：小学儿童对教师怀有特殊的崇敬和依念之情，家长与孩子朝夕相处，是孩子的另一任“老师”，因此老师和家长对学生应有合理的期待，平时给予积极的鼓励。积极的鼓励和表扬就容易使学生获得肯定的评价和成功的体验，有助于克服畏难情绪，积极主动地学习，继续保持学习兴趣。参考文献：1代玉兰.小学生学习英语的兴趣研究及培养策略.（市级“十五”课题“小城镇小学生常见学习情意问题策研究”）.20072崔静关于大港五小学生学习兴趣的调查报告.2006.3李洪玉，何一粟.小学生的学习兴趣与其智力和性格特征的相关研究J.天津师大学报，1994，（6）： 38-42.4杜威.学校与社会明日之学校M.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，2005.5杜威.民主主义与教育M.王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.
