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1、普通高中语文课程标准（初稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2017年1月44目 录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）学习任务群（二）学习要求五、学业质量标准六、实施建议（一）教学与评价建议/（二）学业水平测试与高考命题建议（三）教科书编写建议（四）课程资源的利用与开发/（五）地方和学校实施本课程的建议附录高中语文素养水平描述一、课程性质与基本理念（一）课程性质语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分
2、。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生应在语文课程中通过自主的语言实践活动和言语经验积累，把握祖国语言文字的特点和运用规律，在真实的语言运用情境中，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，增强思辨能力，提高思维品质，养成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力。普通高中阶段的语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上,进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和有个性的发展奠定基础，为传承和发
3、展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。（二）基本理念1.坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能祖国语文是学生和国民的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。高中语文课程的建设，坚持立德树人，弘扬民族精神，培育社会主义核心价值观，要使学生在语文学习中受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，逐步形成自己的思想、行为准则，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感；坚持增进语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识
4、自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。2.突出素养为本，推进语文课程深层次的改革随着社会和教育事业的发展，语文课程正在向以素养为本的教育目标转变，既要获得知识技能的外显功能，更要重视学科内外的隐性品质，要让学生经历、体验各类启示性、陶冶性语文学习活动，逐渐将多方面要素综合、内化，养成为一种思想品质、精神面貌和行为方式。高中语文课程的基本任务是继续引导学生丰富语言积累，培养语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力。语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维机制的发展与思维品质的提升；语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学
5、生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力；语言文字的运用体现时代的发展状况和人的文化修养，语文课程应该引导学生自觉选择和继承中华优秀文化，吸收世界上一切文化精华，积极参与适应社会发展的新型文化的传播和建设。3.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。语文课程作为一门实践性课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的基本途径也应是语言文字运用实践。学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，无时不有，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用与身边生活相联系的资源和机会，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践中体会
6、、把握运用语文的规律，有效地提高语文能力,并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯、情感态度与价值观的整体发展。当代社会迫切需要高素质的创新人才，语文课程应当为创新人才的培养发挥重要作用，语文课程也需要不断创新。要引导学生在语言文字运用的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新、表达的创新。4.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，注重学习内容的选择，变革学习方式，确保全体学生都获得必需的语文素养；同时，要帮助学生认识自己学习语文的已有基础、发展方向和需求，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒体
7、的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文运用特长和个性。高中语文课程应具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地实施课程，帮助教师提高水平，发展特长，开发课程资源，积极利用新技术、新手段促进学生语文素养在社会进步新形势下的发展与提升，建设开放、多样、有序的语文课程体系。二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言文字运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。“语文学科核心素养
8、”是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。1.语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。2.思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。3.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成的审美意识、审
9、美情趣与品位、以及审美体验、评价能力和审美表现、创造能力。4.文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉意识和文化自信态度。构成语文素养的上述四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存、相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文学作品是人重要的审美对象，语文学习的过程也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基
10、础层面。在语文课程中，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。（二）课程目标学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展。 1.语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，理解、探索、掌握祖国语言文字运用的基本规律。2.语言交流与沟通。能凭借语感和对语言运用规律的把握有效地进行交流；根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书
11、面语言文明得体地进行交流和沟通；能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。3.语言梳理与整合。通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。 4.发展形象思维。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。5发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有理有据地表达自己的观点和发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，分析、判别语言，准确、生动、有
12、逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。 6.提升思维品质。自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力，提高思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。7.增进对祖国语文的美感体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。8.鉴赏文学作品。感受和体验语言文字作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位。9.美的表达与创造。运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究
13、语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。10.传承中华文化。通过语言文字的学习，体会中华文化的博大精深、源远流长，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化。11.理解多样文化。通过语言文字作品的学习，尊重和包容、初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，吸收人类文化的精华。12.关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提升自己的文化自觉，树立积极向上的人生理想，增强社会责任感和为民族振兴而努力的使命感。三、课程结构（一）设计依据1.落实立德树人的根本任务，着力发展学生的核心素养，促进学生全面而有个性的发展，设计基础性与
14、选择性相结合的课程。2.从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖了历来语文课程所包含的口头和书面、古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。3学习任务群以自主学习、合作学习、体验式探究性学习为主要学习
15、方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些任务追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、技能逐项训练的线性连接。任务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。4.整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求；必修的任务群构成高中语文课程目标、内容的基本框架，选修的任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化。（二）结构普通高中语文课程由必修、选修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7-8项学习任务群。必修课程7项：“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“文学阅
