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1、以企业调研为依托，构建数控技术应用专业课程体系为了遵循以主动适应海峡西岸经济区建设和社会发展，培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的思想素质高、动手能力强、适应社会快的技能应用型人才的办学宗旨，实现以市场就业为导向来更好地重构我校全国重点建设示范性专业数控技术应用专业，我校特展开新一轮大规模的市场调研工作。本次调研工作，我校组织了机械专业教学部大部分教师参加，调研对象为企业和毕业生。所调研的企业主要是福建省各个地区拥有数控设备的机械行业的国有、私有、股份制、外资等企业。如：福建省汽车工业集团公司、福建省船舶工业集团公司、福建龙工集团公司、福建龙溪轴承（集团）股份有限公司、福建海源自动化机械
2、设备有限公司、福建万达电机有限公司、福建力佳股份有限公司、晋江市佶龙机械工业有限公司、福建福日模具有限责任公司、福建五友模具科技有限公司、校数控生产开发中心以及派老师实地考察台湾地区先进制造业和数控职业教育培训的先进模式等。调研形式采用现场调查和电话问卷调查两种，调研内容分为两个部分：一是深入了解数控毕业生对知识结构、能力结构、课程设置和实践环节设置等方面的反馈意见；二是听取用人单位对中职学生的数控职业岗位能力培养的建议和要求。一、调研结果及分析我们把调研过程所获的信息结果进行分类、汇总、统计制成直观的图表，并对有关结果分析如下：1对中职数控技术应用专业毕业生的能力结构的要求从企业的42份调查
3、表中，汇总出对中职数控技术人员的能力要求如表1所示。表1 企业对中职数控技术人员的能力要求制定数控加工工艺CAD/CAM 技术应用数控机床维护、维修数控机床操作数控工艺实施数控编程24份30份20份39份36份36份从用人企业对中职数控技术人员的能力要求来看，对数控机床操作、数控编程及数控工艺实施的能力要求为最多，对数控设备的日常的维修维护、CAD/CAM自动编程技术制定数控加工工艺的要求次之。同时他们还建议对三年制中职学校培养学生来讲，还是应重点加强数控操作与数控编程、数控工艺实施及数控设备的日常维护等方面的能力培养，对其他方面以初步掌握为度，做到“知识面要宽，能力要专”。如维修方面，三年制
4、中专，只能是先以数控维护方面进行培养，辅以维修方面的基本常识，具体维修有待于经验的积累和在工作中再学习才能真正做好数控机床的维修工作。对于编制数控工艺、CAD/CAM应用技术、数控机床及系统的维修维护等较高能力的要求对三年制中职生来讲偏高。这次调研最大的收获之一就是发现企业对中高层次数控技术人才有较大的需求，这将为我们重构数控技术应用专业建设提供有力的依据。2数控岗位对中职数控专业学习和培养的要求表2、表3、表4分别列出毕业生对课程、实践环节以及综合能力等方面调查汇总的信息。表2 毕业生认为较有用的课程（在受调查的83人中所占的比例）机械制图AutoCAD数控加工技术数控机床编程计算机应用数学
5、专业英语英语66%59%54%53%53%31%36%35%CAM应用模具基础机械制造基础数控机床维修测量技术电子电子技术设备控制技术企业管理营销45%31%30%29%29%28%26%25%表3 毕业生认为在校应加强的实践性环节（在受调查的83人中所占的比例）数控操作实训数控编程实训机加工实训钳工实训测绘实训电气实训拆装实训汽、液实训测量实训62%57%51%19%18%18%16%15%15%表4 毕业生认为在校应加强的能力（在受调查的83人中所占的比例）计算机外语操作综合调试维修社交工艺实施编程学习50%51%50%36%31%28%27%26%27%从调查结果可以发现毕业生最迫切需要
6、学习的课程是专业基础方面的知识（机械制图和Auto CAD）以及专业课方面的知识（数控加工工艺和数控编程），而对其它课程，则除了计算机应用知识外，均要求做一般了解。毕业生对实践性环节要求最为强烈的是数控操作实训、数控编程实训和传统的机加工实训，其余的实训要求很低，只有百分之十几。这也充分反映出当前中职生的就业岗位一线技能型应用人才，以及不少中小企业提出数控操作工必须具有较强的普通机床的操作技能的要求。综合能力方面，集中反应的是应加强计算机和外语的能力。这在数控技术应用的领域上，更加凸显它的重要性。由于国内使用的多数中高档的数控机床及系统多为进口产品，外语程度差，对使用、维护数控机床以及计算机软
7、硬件都会带来障碍。二、数控技术应用专业的重构1.进一步明确中职学校对数控技术应用专业学生的培养目标从调查结果分析表明，中职学校的毕业生就业岗位基本定位于生产、服务第一线，主要从事生产第一线的数控加工操作、数控编程、工艺实施、产品质量检验、数控设备的调试与维护、机电设备的营销等工作。中职学校数控技术应用专业的课程及实践环节设置应针对这个目标而制定。2调整构建相适应的课程体系根据数控职业能力和专业知识的要求和企业及毕业生反馈的情况分析，确定本专业的专业课程重点应加强数控加工技术、数控编程两门专业课，专业基础课应重点加强机械制图与Auto CAD。由数控加工技术课程引出机械加工基础、公差与技术测量等
8、相应的机械专业的基础课程综合化为一门机械基础课程；数控编程除了让学生掌握基本编程原理外，还应使学生能够掌握和使用一种CAM软件，因此应设置机械CAD/CAM课程与数控编程课程相配套；由于数控技术是将传统的机械与现代计算机技术、电子技术、自动控制技术等先进技术综合形成的一门新兴技术，在课程设置时，还应对设备的电、汽、液控制技术、数控系统、数控设备及维护开设相应的课程进行介绍，同时这些专业课程的基础电工与电子技术课程应首先给予加强，为学生在就业后再学习与提升自己的专业知识打下基础。模具行业与数控加工关系密切，从调查反馈情况来看相当学生从事与模具制造相关的岗位，在课程设置时，还应设置介绍模具制造工艺
9、基础的课程，拓展学生的就业面。基础文化课程在提高学生的综合素质的前提下，应重点提高学生的计算机、外语水平，以适应当今信息时代和数控技术领域对这两方面上的要求。对于其他课程，从毕业生反馈的信息表明应以理论上够用为度，重点放在学生对知识的实际运用能力和技能操作能力方面的培养，并加强各课程的实验、实训环节，通过采用理实一体化教学模式或仿真教学模式来提高教学效果。如公差与测量技术、数控系统等理论课程改为实训课程，数控编程课程引入仿真教学实训，设备控制技术课程引入综合机床线路实训等。3不断加强和完善实践教学环节从企业和毕业生反馈的的信息来看，应加强的实践环节主要是数控操作实训、数控编程实训、机加工实训、
10、数控综合加工实训。在实践环节的安排时应加大数控操作和数控编程的综合实训时间，让学生有更多的实际动手经验，为此，我校不断加大实训场地建设和设备投入，率先成立数控实训基地（融教学与实际生产相结合的生产线），该基地于2009-2010学年正式投入使用。同时通过剖析数控加工技术的特点，我们也发现在日常的实训中，还要加强传统的机械加工实训。这不但有助于提高学生对数控加工的掌握与应用，而且也有助于学校降低对数控机床设备投资。如可以在普通铣床上学习有关工件的装夹调整、刀具的刃磨装夹、基本的切削加工工艺、机械设备的保养维护、加工工件的在线测量等方面的知识，从而减少占用数控机床来学习可以在普通机床上可以学习到的
11、知识。因此，在加强数控操作和数控编程实训的同时也应重视对普通机床操作的培养。4继续深化课程综合化改革现代制造技术是建立在传统制造技术基础上，由于学制的缩短、生源素质的变化、就业岗位的改变，对传统机械专业的基础课程以“必需、够用、实用”为原则，淡化理论推导求证过程，进行课程综合化改革。在总结把金属工艺、机原机零、公差测量等课程综合为机械基础课程的基础上，继续推进专业课程、专业基础技能的综合化改革，把数控加工技术和数控编程进一步综合为数控工艺、编程与操作综合课程，并把它列入数控专业精品课程建设。5强化职业综合能力的培养 并轨“双证制”教学我校1997年就提出了实现“双证制”教学目标，要求学生必须以
12、获得专业技能等级证书，作为学生毕业的附加条件。为了融合学历教育和职业资格技能考证，根据职业资格技能考核的要求，把相应的知识点和技能训练完全融入各课程和各教学环节，把职业资格考证的安排列入学年教学计划 。同时通过常态化的数控技能竞赛，来促进学生动手能力的全面提高。6.加强思想道德教育全面推进素质教育是人才培养的基础，良好的基本素质包括：思想品德、科学文化、专业技能、身心素质等几方面。通过对毕业生的调查，毕业生普遍认为学校不仅要提高学生的专业能力，而且还要加强对学生文化基础、心理素质、协调能力、交际、事业心、责任心、敬业团队精神等方面的培养，特别是团队协调沟通能力、责任心和自学能力的培养。为此，除了按常规开设德育课及文化基础课外，还为顶岗实习的学生开设就业指导课。通过调研所构建的数控技术应用专业的课程体系，不但迎合了当下企业对中职生能力的需求，而且也有效解决了中职生在校学习时间短，无法综合学习文化基础课和专业课的矛盾，也为探索数控技术应用专业教学改革迈出坚实的一步。5
