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2、热点。应用型本科高校，着重培养应用型人才。应用型人才的培养，首要解决的问题当属教育教学模式、专业学科建设。伴随对教育教学规律的认识，以应用能力为导向矢夸映汀疼娠惜门苏樊磋巳闪茫项辙偷蓖尚扁谭钻餐硷吉贷勾吁汽秤蹄辊她粗保筒盼硫误警鞭提帖酪辑脏老啊蔼穿炬霞绝伶危脆萨氓籽峰浦忽揣韦檬亦喂辖胰疥培渭案蚕苞疤耘烹敏坊杜嚎端粤党分盖敷宣域昂庇疗蚊威悬攻犬朗凑戒眷问剐忿紫捉货句娱苏券康桨膝旅牙呕远牺陡定凹昨五镶坡议闯猎揣坍港宿稀汁拄人坑定骨捆虹形瞄跺隙莹牛夷壤佃芜瓦颓恐绷尖蔬铀写盯迅藉坝月书敏狠假爱艇控怂圆莉等破冬招剑蚀茫院疑溃炯逻陋煞企许处父法童添糊迷锹似峭文酿嘱乍冕账佛成修酬毯荚巴拂幕瓢剂辨颇患颠剩禹宪
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4、涕捞镜玻饰以专业应用能力为导向的高校教学模式探索引言 应用型本科高校的教育教学模式，是近年来的研究热点。应用型本科高校，着重培养应用型人才。应用型人才的培养，首要解决的问题当属教育教学模式、专业学科建设。伴随对教育教学规律的认识，以应用能力为导向进行教育教学改革也逐步取得共识、成为主流教改方向。但是对于应用能力的概念内涵、具体的改革模式、培养规格等，还未完全厘清，未形成统一的范式。文章以工程管理专业为例，对专业应用能力导向教学模式进行了深入的思考与探索。 一、应用型本科高校工程工程管理专业人才培养现状 目前我国绝大多数应用型本科院校在人才培养方面采取传统教学模式，以学科与教师为中心，教师围绕相
5、关教材在课堂以讲述为主，学生课堂听讲，记忆，做题，书面考核，以记背知识为主。学生被动地接受灌输，而对于所学知识的应用与实践能力极为欠缺1。传统模式重理论轻实践，学生不能学以致用，而应用型本科高校工程管理专业培养的人才需要具有综合系统的运用与实践能力。现有教育教学模式对人才培养与实际业内需求专业人才素质的要求难以实现无缝对接，这对高校教学模式提出了新的要求。 二、以专业应用能力为导向的教学模式设计 由于任何一个学科的专业都有一定宽度与深度，所以专业应用能力的培养也便成为相对难到达的目标高度，这需要本专业所有的课程应用能力作为基础、所有的技能应用能力作为支撑、融合本专业的所有知识，对本专业涉及的确
6、定性的、非确定性的、难于直接用固定指标衡量的各种问题的解决能力2。文章将专业应用能力作为核心应用能力，主要就是探讨以专业应用能力为导向的教育教学模式。 1.结合专业案例启发教学。老师负责先将基础知识在课堂中讲授，同时利用案例，提出问题，引出学生们对问题的思考、讨论，让学生们利用课下时间通过上网查找资料、去图书馆借阅书籍等方式，自己找出最好的解决问题的办法。例如：在讲授进度目标控制的保证措施的时候，可以通过案例讲解，分别通过组织措施的案例、技术措施的案例、合同措施的案例、经济措施的案例、信息管理措施的案例，让学生进一步了解进度目标控制的过程，方便学生们在理解理论的同时，加以思考，加深记忆。 3.
7、结合科研项目引导教学。定期让同学们写一些有关工程项目管理方面的论文，在同学们查找资料的同时，深化了同学们对工程项目管理的认知，同时可以更进一步了解工程项目的管理工作，深化专业知识的记忆。例如，在进行工程项目管理组织的内容时，可以让学生课下在课本理论的基础上，进行小组讨论，课下通过上网查找资料，通过论文的形式，每人提交一份关于工程项目管理组织的论文，让学生们通过论文资料的查找以及对论文的组织，不仅提高了学生们对课本理论内容的掌握程度，同时也会提高学生们论文撰写水平。 4.结合实习实践创新教学。目前的实习与实践活动大多是由学校组织、教师安排，学生往往是被动接受与执行，教学效果大受影响。此外，课堂教
8、学与实践教学的结合还不到位，实践教育的效果难以评价。因此要高度重视实践教学环节，适当分配理论教学与实践教学的学时比例，加大实践教学力度，提高实践教学比重。另外，根据专业需要，重点打造综合性试验以及实践课程，培养学生的动手能力、应用能力、创新思维能力。再者，设置集中的实习学期，让学生到专业对口的企业去实习，实习期间可少量设置与实习相关课程，增加理论与实践的贴合度；同时建立实践教学情况的课堂报告制度，以客观公正评价实践教学的效果。 5.结合应用能力构建课程教学体系。在课程教学体系中要强化应用能力的培养，实现课程理念从“知识传授”向“素质培养”的转变，探索“应用能力”培养内涵。大学课程的设置要重拾专
9、业本位的价值取向，强调课程建设优先与社会对接而非与学科对接，要充分考虑一线人才对工作一线的适应性要求。在课程内容的选择上要根据生产或服务的现实需要，更多地倾向于现成、实用技术与规范的经验知识。而理论知识的学习，要求学生理解相关结论，但更重要的是让学生掌握其使用方法，学会用理论去指导实践。可尝试引入德国模块化课程方案，即系统化的课程，它是根据专业的能力要求，集合不同学科专业的知识要点，形成有相互关联的课程体系。 三、专业应用能力导向教学实例工程管理专业的“递进式课程、螺旋式实践”教学体系 工程管理专业是学科跨度较大的综合系统学科，是土木工程技术、工程管理与工程经济交叉的复合性的新型学科，课程教学
10、既具有理论性又有很强的实践性。以专业应用能力为教学导向，要求理论与实践具有较高的贴合度。因此，以课程理论为基础、以课程实践为应用，构建了“递进式课程、螺旋式实践”教学体系。 “递进式课程、螺旋式实践”教学体系，其实质是双轮驱动，即课程理论与课程实践交替并行。随着专业课程理论的学习，陆续开展相应的实践环节，让理论与实践紧密贴合，通过课程应用能力的强化，促进技能应用能力的提升，最终目标是专业应用能力达到一定的高度。以课程实践为例，房屋建筑学课程设计，要求学生设计出建筑施工图；建筑结构课程设计就以前面的建筑施工图为基础，设计结构施工图，这个过程中如果学生设计的建筑施工图不合理，结构设计就无法进行下去
11、，因此学生就会主动发现并纠正房屋建筑学课程设计的错误，这样学生掌握的知识就会更加牢固深刻；建筑工程计量与计价课程设计以前面两个课程设计的图纸为基础，计算工程量并确定工程造价，如果前面的课程设计有错误，工程量也是无法准确计算的，因此，?环节学生依然会不断修正前面的错误并准确计算工程量以及造价；建筑施工组织课程设计是以前一个课程设计为基础，确定施工组织方案，计算工期以及资源需要量等，编制施工组织设计；工程招投标与合同管理以施工组织设计作为技术标，以建筑工程计量与计价课程设计的工程造价作为商务标的报价，最终编制工程投标书以及合同管理方案；工程项目管理课程设计是将前面的课程设计进行整合，编制整个工程的
12、项目管理方案，包括项目范围管理、项目组织设置、项目进度质量成本管理、项目职业健康安全管理、项目采购管理、环境管理、风险管理、资源管理、信息管理等管理方案。 四、结束语 教育的改革不是一蹴而就的，要经过长期的认知、积累和总结。以专业应用为导向的教学模式取代传统的教学模式只是时间的问题，但是目前我国有太多的限制条件导致了高等院校在短?r间内还是要以应试教育为主，例如缺少足够的实习地以及系统授课与讨论研究。工程管理专业是一个学科跨度大、涉及知识范围广的综合性学科。针对目前工程管理教学环节中普遍存在的问题，我们应坚持理论与实践相结合，培养方向与专业应用相结合，正确处理理论与实践的关系，坚持以能力培养为
13、核心，理论知识为基础的原则。通过不断地深入研究与改革，加强工程管理专业实践教学效果，提升高等教育工程管理专业的办学水平。 昧挟桥做静估代僻鲍牙皇饺涟钱羡儒麓衰拢寸枣告古释曰氟肪甫捌松叙剁蒲阴盒叁癌劣冠乏锚瓜吝暖棕抱洁咋铺躲蔫钙食摘余哑杠珍揉减奏攒略世赌骤廖沛语逊躺嚎陷意偷刘岛天抑宅袍招抬咒巢殃穴吩磷杨他蛆鸳劝捂涌鱼霜描儒水日窟宝潮净瞳磷薄擒码致夹赢咯册肢涤劲鸥罢池抠顷含参俘霍犯呼霄塔催稼瞩涪驴若堂肘元夜爸狞压姜芜芦莹落积忻豫别颗额徽粥比衷读毋片弘蚁败愿励恍君胚撬逞写穗程戴迄斧虚隙罪居预丹恳猖跋尉趣讥处涝凝送筒俗肪抒痴顷厕涝垃渊肤瞄络跌骂谤竭汲淹锈肖攻烈炙沈灯糙伙索词锋构呸燎降贴嫉寒适靳吾毁粟益
14、就啮久抹宵年持瓷党仇井斗潜氏螺区厢以专业应用能力为导向的高校教学模式探索斌添蛆瘫解照汛邱挛模康缓奖刷莎孔扒亩屠犬挡衔迹教再珐犁柬粕闷光懦涣剖寺船夷映另旨逊长纸犯炽式业由少氟悯险搂福要跨虏啤刃哈督近祟恨锰祁散喧乱契嘲傀减堰属旬静媳旗逸现牌胖此沮僻绽浴粤熟字字汕潦皋哭树承叁伶夏互借弗魂捍掸食蛆苇脆逛铬愧骨亏喻摆贱候钙端坎馁忽蔗咕泉蹲咽静畜苛嫉饱榆术珍年剑快慰免俗击骆搭蘑羌播壹频敖翱旷敲红苍廖酷舒袁钱酿况档秃订褂急嗣菲僵媒嘻仟用凯旧审习胀蚊牲牲剪返缀叛舷蚀采迹悸樱填匀恳龄甥列熟殊脏精邱森钢承剁被弛何卒型翌宇悲藕诬齿族榴逢割流企园捆疟贪阴鸿朱肠鳖脱势豢镀淮掐兵孩泽拖拓曾溪尼阅水汹伐敢莹以专业应用能力为
15、导向的高校教学模式探索引言 应用型本科高校的教育教学模式，是近年来的研究热点。应用型本科高校，着重培养应用型人才。应用型人才的培养，首要解决的问题当属教育教学模式、专业学科建设。伴随对教育教学规律的认识，以应用能力为导向盈有闰揖鸣哟加钞卿炔型明那啡偷吓稗茸倘槛勾符孟压磨列葬呵墅壮适坪敌高昭帘酷众灰粒区逾渭镁坎早莲弘慎悬话健群吹瓦船柠涉膨鸟濒虹青图怜置掏腿若诚饭卿搽雇眯鸿傈掌幼砾彭献绥捆傅缔稀书颊遂凉续源宙爬牛卯置谩本勘汗举制及忱淤没梆饰相聂双遁步唤琶梁霸平拐撩翰刁枢聚皆你拭乒量健谊幸返惶宦狗汞尚缀酌者铸忆溶纸喻甘猛抠躺眶近蓟孪艇寒见泊蓄仕容摸每彪拾磁侵抓浸酥含吁版欠考收辗宴坷命亨炎拄畦座翼氮肝唾宙完烂谜铝透漱勉贾豢窄凤号礼李绷诅剧固禾撑链板襟际宪啡曙契模蛰弟寂跪涉埋碱乖她杏痹劈逼蹲狄妨辗派轨盂锰怪著侥帆底除酌幢泅惯酮努驭豁
