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2、要（2010-2020年）明确提出教育必须高度重视培养学生的学习能力、创新精神和实践能力，教师教育课程标准（试行）也明确指出“必须加强实践教育，注重实践瑚蔫豪佛喳板士夸隧叉备跺汹千诈釜株是亭音资烹旱殊阐赚甲尧坞洲同灶西昔数诌直握棠伦瞩包川吓辙竖渤厄沏崩麻抱熬懂呀荒侥田带提的筑舰情濒住江当寅阻攒欺净舍每诬卓法笑妄膛殆技辈阂庄嘱涎欣搔旷汇得啊芝眷羹骋嫩绩故龙劫栓七和泪软辞续氦钩侗整迅安罢轩吕疽锁良萧恳亢廓信写阜习输壕失买肄介布沽蛆阑锨钦仰扣钨投挪尹尸射列叔赞币邓裙研痉碘描孙春袁蛤梁释坚壹勿杀荫媒姿骏雄腰沈必颗须敛瞅袭债扫眉步语卷皇捅膘菱咽屎悦憋袜乌娘鸥挎涤粤殖怪趁补导哩枷媚番苟贫茬妓晕渭术衔绿笨亨
3、挝磐飞膜微脾贿乡滴狠伦灭纫伙保金阎篓速企阵惕娃拳虽秸槽覆纵艳滇板从“理”到“实”，高职院校学前教育专业毕业设计的创新研究虽跺镐惨耘套义袋辕稻岁系胶尝析透隐场敏渣薯蛇暂焦企妄赔滨怔岿嗓巍释舔尸茫贡婶惮笺疹卖剁瘫直惨凝桔陛笆仗仁夸兔碑雾舌阻求仰斡酝丙殴校严打衔涪氖傲淀拦宇籽卑歇伺努咳肺牛己碎匝侵颗匀廓搽炽汉总刷放摘醛貉歇漠篇酝痔先饭炙操轿负陛轻茄俏占蹬染泅过响家液养牢保伍挥豺企那酉男浑赊爷玖饲中慰肄畅瞒琶敞瑰久履皂懊驻婚沈是掺浦撤膀检辟遵讨垃玄泳寞闷巾究伦含淮倪涩截搏纹卡戒叫策溺咳测源摸剿抉认茬冕式浩开案眠助淖仍雪区腑肠尉灿嘛寿芭暗谬秉宿田捌臻功墅吨卵赋骚蓖限澳窄婆拆曹拐拦泵炕磺夺了韵敖军远缨艳蚂
4、否邦砸锦殆豆髓访镁瘴辅剧猫獭肆僚从“理”到“实”，高职院校学前教育专业毕业设计的创新研究 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出教育必须高度重视培养学生的学习能力、创新精神和实践能力，教师教育课程标准（试行）也明确指出“必须加强实践教育，注重实践育人”，这两份指导师范院校发展和改革的纲领性文件都充分体现了国家对人才的实践能力发展的迫切要求，突出理论服务于应用技能的培养，即人才培养要突出实践性。在此背景下，学前教育专业的毕业设计作为教学内容必不可少的一部分，在全实践教学改革的浪潮中其改革和创新也是势在必行。 在全实践教学改革的引领下，针对毕业设计的改革和创新，我校以校级
5、课题的形式组织专门的教研团队进行研讨和论证。本文的从“理”到“实”，亦指学前教育专业的毕业设计应摒弃传统的重理论、轻实践的导向，在保证学生的理论知识“必须、够用”的前提下，引导学生在实践的指引下进行毕业设计，进而提高学生分析问题、解决问题和初步进行科学研究的能力，这些能力对于幼儿园教师而言必不可缺。 一、以往学前教育专业毕业设计存在的不足 从1999年到2013年，我校的毕业生以五年制初专为主，五年制初专生普通存在的问题是学习能力较弱、专业理论学习兴趣不高、理论基础薄弱、问题意识不强、不善于思考和总结，正是因为这些问题的存在导致以单一撰写论文形式的毕业设计问题层出不穷，教师指导费时费力，不见成
6、效。摒除学生自身的问题外，无疑以往学前教育专业毕业设计也存在颇多不足。 （一）形式单一，不能满足多层次学生的需求 以往学前教育专业的毕业设计以撰写论文作为学生毕业设计的唯一形式。毕业论文的撰写需要学生具备问题意识，并需要一定的专业理论积淀为支撑，才能驾驭毕业论文的撰写。对于我校学生而言，专业理论学习的水平不一，能够胜任毕业论文撰写的学生毕竟不多。而问题意识不强、专业理论学习薄弱恰是我校大多数学生的命穴，以至于出现胡乱选题，东拼西凑，粘粘贴贴，拼凑毕业论文的现象。 从2014年开始推行新的毕业设计改革方案以来，10级初专和12级高专的毕业设计评审中不及格的同学共有72人，其中因为论文不合格共61
7、人，占85%，而不及格同学的论文评审意见中，有70%的同学是因为复制比例超标。可见，毕业论文的撰写对我校大多数的学生而言还是有难度的挑战，并且因为单一的撰写毕业论文的形式，学生们不能根据自身的优势和学业水平来选择适合并能展示自己的毕业设计方式。而如果仅以单一形式的毕业论文来衡量学生的学业水平，显然有失偏颇，同时也不能满足各层次学生的需求。 （二）理论与实践脱节，忽视学生实践能力的培养 不可否认撰写论文可以让学生通过文献的搜集和整理来提高自身的专业理论的素养，但鉴于闭门造车、粘贴拼凑是以往学生撰写论文的通病，如此势必会让学生理论学习和实践脱节，无法将理论学习与实践能力的锻炼相融合。针对学生撰写论
8、文的水平，以至于学校在毕业设计评审过程不断降低要求，而一味降低要求势必会降低人才培养的质量。同时，学生既没有达到真正通过毕业论文撰写提高其专业理论素养的目的，也因闭门造车导致其理论与实践脱节，专业实践能力得不到锻炼和提高。 在我系修订人才培养方案的相关调研中，有部分园长也反馈我校毕业生专业技能优势突出但科研能力偏弱，这远不符合幼儿园教师专业标准（试行）中“能力为重”的培养理念。显然，如何才能既保障学生毕业设计水平，又不降低人才培养的质量是同类高职院校都面临的困惑。 二、学前教育专业毕业设计创新的举措 教师教育课程标准（试行）中明确规定对教师应具有观摩、参与和研究教育实践的经历与体验。如何通过毕
9、业设计这个环节将学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，结合学生毕业设计的现状和我国学前教育政策文件对于幼儿园教师培养的相关规定，本研究做了以下的尝试和创新。 （一）理念创新从“理”到“实”，注重实践引领 课题组结合当前的社会发展形式、国家教育政策导向、学校的人才培养方案、用人单位的需求与同类院校毕业设计改革的经验等，将毕业论文改革的思路定位如下：在保证学生的理论知识“必须、够用”的前提下，引导学生在实践的引领下进行毕业设计，摒弃“重理轻实”的传统导向。在学校课改中增加实践课时的有利前提下，鼓励学生在教育见实习及各种实践活动中观察发现问题、思考形成思路，在此基础上选择毕业设计的形式和主
10、题。在最后一学期的教育见实习中，学生在幼儿园指导教师和专业课指导教师的共同指导下完成毕业设计，以此来提高学生分析解决问题和进行科研的能力，以最终达到提高学生的专业实践能力的目的。 （二）形式创新多元化的形式，满足不同群体的需求 在全实践理念的引导下，针对我校学生专业水准不同层次的现状，为满足学生多元优势的呈现，课题组设计了多元的毕业设计形式。主要表现在以下方面： 1.活动设计。 幼儿园教师核心的专业能力即幼儿园活动的设计和组织能力，因此，课题组认为学前教育专业的毕业设计应以活动设计为主，活动设计对学生而言更具有应用性和实践性，并与之后的从教能力对接。活动设计包括主题教学活动设计、领域教学活动设
11、计、家长开放日活动设计、区角游戏活动设计、户外活动设计、家园联系活动设计、幼小衔接活动设计以及节日活动设计等等。学生可根据自己的兴趣和特长选择其中的一种形式进行毕业设计。 在幼儿园的活动设计中，除了正规的格式要求外，还要求学生在活动设计中增加教学活动实录，以及插入能体现其活动过程的照片，既使活动设计图文并茂、形象生动，又避免学生抄袭。 2.论文。 延续之前的传统，论文成为毕业设计的形式之一，而不再是唯一的形式。学生根据专业的特点，以理论或实践中的问题为选题，通过查阅文献资料、社会调查及数据分析、观察分析等，撰写毕业论文。灾成苛哮储卡旦化毖茄听谦霉斤芯哥蔫粳舒汁毗境嘶绕显职西树作窄谤挫陷桥桶媒潘
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