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1、中学教育学绪论教育学：就是研究教育，揭示教育规律的一门学科。教育学的学科性质：教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性.、理论性和实用性的特点。教育学的产生和发展大致可分为四个阶段：（一）教育学萌芽阶段 反映中国古代教育思想的著作中具有典型代表性的首推论语和学记。（大约写于战国末年的学记是世界上最早的关于教育的专门著述）。论语是孔子的弟子及其再传弟子对孔子及其弟子言行的记录。孔子认为“性相近，习相远也”，注重后天的教育工作；在受教育权上主张“有教无类”；认为教育的目标是要培养“贤人”和“君子”。柏拉图的理想国提出了一个比较系统的教育制度，规定不同阶级的人应受到不同的教育。 昆
2、体良的雄辩术原理系统的论述了儿童教育的问题， 亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的， 此时期是萌芽阶段，教育思想尚未形成完整体系。（二） 教育学的独立阶段 1632年，捷克教育家夸美纽斯的大教学论出版这是近代最早一部论述教育问题的专著。赫尔巴特的普通教育学是教育学成为一门独立学科的代表作。（三）教育学发展多样化阶段 美国实用主义教育家杜威在1916年出版的民主主义与教育中主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。斯宾塞（英国实证主义哲学家）的教育论主张运用实证主义研究教育，拉伊（德国）
3、的实验教育学。（四）教育学发展的深化阶段布鲁纳（美国）提出结构主义理论，苏霍姆林斯基（前苏联）认为“全面”和“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面，罗杰斯的人本主义理论。中学教育学：就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。学习研究中学教育学的基本原则：（一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则客观性原则：指在学习与研究中，必须实事求是，按照教育的本来面目加以理解，不主观臆断，以准确地把握教育的事实、本质和规律。系统性原则：指必须运用系统的、整体的观念来学习和研究教育现象和问题。中学教育的主要研究方法：观察法、调查法 、实验法 、 行动研究法第一章
4、教育概述教育：是传递经验培养人的一种社会活动。教育的内涵：（一）教育是人类特有的一种有意识的社会活动。第一，从活动的本质来看，动物对后代的爱护。照顾和抚育是出于本能的需要，因此是一种本能的活动。第二，从活动的内容看，由于没有语言，也不具备明确的意识，动物不能够将自己的经验积累起来像同类传授，也不能将个体经验类化，变成共享的经验财富。第三，从“教育”结果上看，动物的“教育”结果不过是小动物适应环境，独立生存并维持生命。（二）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（三）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育：（广义）凡是向他人传递经验，影响他人思想观念的活动都具有教育的作用。（狭义）即由专门
5、的教育机构所承担的、由专门的教职人员有目的、有计划、有组织地、系统地传递知识、技能，培养学生的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施教育者：指在教育过程中施教的人。受教育者：指在教育过程中接受教育的人。教育措施：指在教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方法。教育要素之间的关系： （一）教育者是实施教育措施的主题 （二）教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁 （三）受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体教育的产生（起源）：（一）生物起源说 代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西能。利托尔诺在代表作是人类
6、各人种的教育演化。理论依据为达尔文的生物进化论思想。（二）心理起源说 是由美国教育学家孟禄提出来的。（三）劳动起源说 常常被认为是马克思主义的教育观念。教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类特有的一种社会活动，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验。教育的发展分为三个历史阶段：（1） 原始形态教育 （1）教育目的的单一性 （2）没有专门的教育制度 （3）教育内容的贫乏性 （4）没有专职的教育人员 （5）教育方法的单一性。（2） 古代教育 （1）教育目的是培养统治人才 （2）出现专门的教育机构和专职的教育人员 （3）学校教育的内容主要体罚、棍棒教育 （5）教学的组织形式主
7、要是个别教学（3） 现代教育 （1）教育目的多样化 （2）形成了比较完备的教育制度 （3）教育内容的科学化 （4）教育人员的专业化和普及化 （5）教育途径不断更新和发展教师作为专职教育是从古代开始的。 （奴隶社会的教育目的主要是培养镇压奴隶的新一代奴隶主和统治者。封建社会的教育目的主要是把地主阶级的子弟培养成为国家政权服务的士大夫。在社会主义社会，教育的目的是要培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。） 生产力的发展对教育的发展具有决定性作用，奴隶社会出现了专门的教育机构学校，资本主义社会形成了比较完备的教育制度。现代教育的发展趋势 教育人性化、民主化、终身化、现代化、国际化。 教育民主化
8、：全体成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。 教育现代化：用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育观念、教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代化的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才。第二章 教育与社会发展的关系 政治制度对教育的制约作用： （一）社会政治制度制约着教育目的（二）社会政治制度制约着教育制度 （教育制度：是指一个国家各种教育机构的体系。）（三）社会政治制度制约着教育内容（四）社会政治制度制约着教育人员的权力和机会（五）社会政治制度制约着教育途径 教育促进政治发展的理由（教育的政治功能）： （一）教育为政治培
9、养所需人才（二）教育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治（三）教育可以促进民主化经济对教育的制约作用 （一）经济发展水平对教育目的的制约作用（二）社会经济对教育制度的制约作用。（三）经济发展水平对教育内容的制约作用（四）经济对教育人员的制约作用（五）经济发展水平对教学方法教学手段和教学形式的制约。教育的经济功能： （一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）教育是生产新的科学技术知识的重要手段文化对教育的制约作用： （一）文化类型影响教育目的的确定（二）文化影响教育制度的制定（三）文化传统影响教育的内容和结构（四）文化影响着教育人员。（五）文化影响教育手段和组织
10、形式的变革。教育的文化功能： （一）教育具有保存、传递文化的功能（二）教育具有文化交流和选择、整合的功能（三）教育具有文化创新的功能。人口文化对教育的制约作用： （一）人口制约着教育目的（二）人口制约着教育制度（三）人口制约着教育内容（四）人口制约着教育人员（五）人口制约着教育途径教育的人口功能： （一）教育是控制人口增长的重要手段；（二）教育是提高人口素质的基本手段 （三）教育可使人口结构趋向合理化；（四）教育有利于人口迁移自然环境对教育的制约作用： （一）自然环境制约教育目的 （二）自然环境制约教育机构 （三）自然环境制约教育内容 （四）自然环境制约教育人员 （五）自然环境制约教育途径教育
11、的自然环境功能： （一）提高环保意识，促进可持续发展（二）开展环境行动，优化生态环境教育相对独立性：是指教育具有自身的规律。教育相对独立性的表现： （一）教育是一种转化活动的过程 （二）教育具有历史继承性（三）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性第三章 教育与个人发展的关系人的发展：是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程。（个体的生理发展与心理发展是不可分割的。生理发展是心理发展的前提，大脑和神经系统的发展是心理发展的物质基础而心里发展对生理发展具有能动作用。）生理发展：是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）有规律的变化。心理发展：是指认
12、知（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、意向（需要、兴趣、情感、意志等）、性格、能力等个性心里特征的形成。人的发展的一般规律： （一）顺序性：指认的身心发展过程和特点的出现具有一定的顺序。发展的顺序性决定了教育工作必然要循序渐进。 （二）阶段性：指人的身心发展经历不同的阶段。发展的阶段性要求教育工作要从实际出发。 （三）不均衡性：包括两种情况，一是人的发展的同一方面在不同年龄阶段，发展的速度必然不均衡；二是人的发展的不同方面的发展速度必然不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。发展的不均衡性要求教育者要善于根据个体身心发展的关键期给予合适的教育。 （四）差异性：指同一年龄阶段的儿童在发展上必然存
13、在着个别差异。发展的差异性要求教育工作要因材施教。 （五）互补性：指个体身心发展各组成部分的相互关系。发展的互补性要求每个教育者都要努力发挥青少年的积极因素，克服消极因素，帮助每个学生树立信心。只要生命还存在，发展的可能就存在。中学生发展的特点：生理特征：体态骤变、机能增强、身体素质提高、性发育成熟心理特征：认知能力、情感、人生观、价值观影响人的身心发展因素：遗传素质环境教育和个体的主观能动性影响个人发展的因素对人的发展作用： （一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提（二）社会环境是人的发展的现实制约因素 （三）学校教育在人的发展中起主导作用 （四）主观能动性是人的发展的内部动力为什么说遗传
14、素质是影响人的身心发展的生物前提：（一） 遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性。（二） 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。（三） 遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用。（四） 正确认识遗传素质在人的发展中的作用。怎样认识遗传素质在人的发展中的作用： （一）遗传素质只是人发展的可能性，并不是现成的思想、才能、知识，它不能决定人发展的方向和发展的水平。 （二）人的遗传素质具有较强的可塑性 （三）人的个性主要是后天形成的遗传素质：指从上代继承下来的与生具有的生理解剖特点。社会环境是人的发展的现实制约因素，环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界，包括自然环境和社会环境
15、，自然环境中对人的影响最直接的是生态环境，社会环境是人的发展的外部的客观现实条件，对人的发展从根本上给予影响。环境：个体之外的一切影响人的发展因素。 宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景，制约着人的发展方向和水平。微观的社会环境对人的发展有直接的影响。正确认识社会环境在人的发展中的作用。学校教育在个体发展中起主导作用学校教育是一种有目的、有计划、有系统影响人的社会实践活动。学校教育在人的发展中起主导作用的原因： （一）学校教育自身的职能和特点所决定。（学校教育具有目的性计划性系统性专业性等特点。） （二）由受教育者的角色心理所决定 （三）由时代发展的特点所决定实现学校教育主导作用的条件： （一）教育的自身状况（1）教育的物质条件影响教育的速度和规模 （2）教育管理水平制约着教育功能的发挥 （3）教师素质高低制约着教育的水平（二）家庭环境因素 （1）家庭经济状况 （2）家庭的人际氛围 （3）父母的文化水平 （三）社会发展状况 （1）社会生产力水平决定着教育的育人功能 （2）良好的社会风尚能强化学校教育的正
