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1、小学英语故事教学中的几个关键的结局策略 将故事应用于小学英语教学已经成为英语教师的普遍做法。在故事教学课堂上，教师应充分发挥自己的想象力和教学激情，促使学生能随着故事情节的变化潜移默化地学习语言。这样的英语课堂充满着智慧的碰撞和情感的交流。 故事教学不仅指教师对英语故事的教学，也是一种教学手段，即通过故事的形式学习单词、短语、句子等，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，实现词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选。故事教学的方法不仅受到学生的欢迎，也受到教师的喜爱。英语故事教学需要注意以下四个关键问题。 一、多种途径获得故事资源 故事教学很适合小学课堂。很多英
2、语教师在备课过程中总想着这节英语课应该结合故事达成教学目标并培养学生的兴趣，但是往往苦于无法找到合适的故事题材。为此，教师要注意在平时多收集，多积累，这样才能有丰富的故事储备。 英语绘本是一种图文结合、注重用图画来讲故事的书，由简练、生动的文字和精致、优美的绘画紧密搭配而成。教师可以 结合教材内容来整合英语绘本，这样既能按照学校安排的课时有序地上课，也能让学生有机会在英语绘本故事中学习语言。教师若能有效地整合资源，去粗存精，则能激发并保持学生的兴趣，提高学生的英语学习能力。 右上表中简要介绍了比较适宜整合的PEP小学英语教材的话题单元与英语绘本。 外语教学与研究出版社出版的唯开英语系列（主要包
3、括四个故事：拔萝卜、小红帽、匹诺曹、灰姑娘），每一页都配有插图及简单的句子，容易模仿和理解。此外还有外研社出版的伊索寓言（里面有不少故事，配有插图和CD）以及外研社与牛津大学出版社共同研发的“书虫”系列（吴爱宁，2008）。教师还可以参考不同版本的小学英语教材，如灵通英语、牛津英语、新起点小学英语等。例如，在教学句型“Is he/she/it？”时，可以选用新起点小学英语三年级上册Unit 2 Lesson 11中盲人摸象的故事，适当改编之后融入重点句型的教学。 What is it? Is it a wall? No, its my big body. Is it a snake? No,
4、its my long nose. Is it a tree? No, its my strong leg. Is it a ball? No, its my eye. Oh, I see. Its an elephant. 教师让学生带上眼罩摸一摸、听一听、猜一猜等。在学习故事的过程中，学生会不断尝试用“Is it a?”提问，对于该句型的运用会感到趣味盎然。由于这是一个学生熟悉的童话故事，能让学生快速进入故事情境，并尝试根据上下文、图画来猜测意思，增强阅读的自信。 二、多面考量，选择材料 故事教学能增强学生的注意力，激发其学习英语的兴趣。选择恰当故事的根本出发点就是学生。有人提出了以下考量
5、的标准：是否符合学生的年龄和兴趣；是否营造了有利于学生运用语言的环境；故事的难度和篇幅长短是否在学生的接受范围之内等（刘峰，2009）。此外，选择故事时下面几个方面也是相当重要的。 1.情节生动，吸引学生 故事的情节是否生动有趣会影响教学效果。如果情节单调乏味，容易使学生降低兴趣。反之，过于复杂多变也会让学生失去耐心。小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认对比鲜明的事物。例如，人教版PEP小学英语教材中的Story Time，作为每个单元的阅读补充材料，文章短小精悍，情节风趣幽默，非常吸引学生。两位主角憨态可掬的Zoom和古灵精怪的Zip之间总有那么多好玩有趣的故事发生，往往让
6、学生忍俊不禁。 2.可重复，可预测 好的英语故事教学材料往往具有可重复和可预测的词汇和句型。这样的故事既适合英语初始阶段的学生，对高年级的学生也有帮助。因为这样的故事有重复性的语言结构，学生很容易根据故事情节去预测、表达和复述。例如，Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?（Carle & Martin，1992）就是一个很好的故事。笔者教学表示颜色和动物的内容时适当穿插了该故事。故事的部分图片与文本如下： Brown Bear, Brown Bear, What do you see? I see a red bird looking at me. Red
7、 Bird, Red Bird, What do you see? I see a yellow duck looking at me. 学生在学习了几组故事中的句子之后，马上能猜测到下一句：Yellow Duck，Yellow Duck，what do you see？正确的预测结果让学生很兴奋，之后他们又跃跃欲试，猜测鸭子的回答： S1：I see a white cat looking at me.（根据生活中常见的动物来回答。） S2：I see a black dog looking at me. S3：I see a purple bird looking at me.（急着想表达
8、的学生说了一种特殊颜色的鸟。） 学生们充分挖掘头脑中储存的动物与颜色类单词来表达。教师也可以考虑使用动作来配合教学，让学生在输出语言的同时伴随肢体语言的表达。 3.根据需要自编或扩编 在平时的故事教学中，教师可以根据故事的情境或者教学内容自编或扩编故事。例如，有些适合单词教学的故事比较难找，教师不妨利用网络搜索图片、视频等资源，稍加编辑就可以做成简单的课件，成为故事教学的材料。 例如，PEP小学英语（供三年级起始用，下同）五年级下册Unit 5 Look at the Monkeys中Part A Lets Learn的教学内容是听、说、认读单词jumping，swimming，running
9、，walking，flying及句型“Look at theIts”。教师在搜索小猴的图片时发现图片中猴子的各种造型生动有趣，有猴爸爸、猴妈妈和猴宝宝，这促使教师构思出了一个题为Funny Monkey的故事，将单词、句型自然地融入故事，并辅以边叙边议的呈现方式，轻松地达成了教学目标。教学过程如下： 教师边用课件呈现图片边对学生说：Funny Monkey has a big family. 引导学生观察图片：Look! This is Mother Monkey. She is laughing. Mother Monkey is walking now.进而教学单词walking。 然后，
10、让学生模仿小猴说：I see my father. He is running.进而教学单词running。 之后，教师对学生说：Look at Brother Monkey. He is swimming.进而教学单词swimming。 接着对学生说：Look at Sister Monkey. Is she flying？学 生答：No, she is jumping.进而教学单词flying和jumping。 教师继续讲故事：Funny Monkey is lost. Mother Monkey is sad.教师模仿猴子的妈妈，伤心地说：Where is my baby？ 再如，五年级
11、上册Unit4 What Can You Do？中Story Time的故事缺少了起因与结尾，教师就扩编了小青蛙出去闯世界的故事情节：小青蛙和妈妈生活在一个很美的池塘边，一天它向妈妈提出想要出去看看世界，妈妈应允了。一路上它遇见了小鸟、小猴和可怕的蛇，经历了一次冒险之旅，最后平安地回到了家。这个故事与课文的主题Adventure非常贴近。 三、巧用资源解决重难点 1.巧设问题，解决重点词汇 故事都有特定的主题，而每个主题都由一些特定的词汇来表达，这些词汇往往成为教学重点或难点。教师处理词汇的方式是有些放在故事导入阶段教学，如一些名词、动词等，通过图片、肢体动作直观形象地让学生领会；而一些形容词
12、，特别是不常见的形容词就需要设计上下文来理解了。例如，对于五年级上册Unit 4 What Can You Do？的Story Time中的单词silly（描述这条傻傻的蛇，居然让到手的食物逃走），教师可以扩编故事情节，让学生体会该词的妙用。 After saying goodbye to the birds，he met a lovely animal. 课件出示句子：Its brown. T：What animal is it? Can you guess? 学生说出squirrel，monkey，dog，bear等动物。 然后教师再用课件呈现句子：It can climb the tre
13、e.学生猜测的动物有monkey，bear（Zoom）等。 教师用课件呈现句子：It is smart.学生最终猜出答案：It is a monkey. 教师提问质疑：Can it be Zoom？Why？学生已经知道不是Zoom的原因（Zoom总是做傻事），但不知道用英语怎么表达，此时出示silly就水到渠成了。 2.巧用图片，解决重点语篇 在故事教学中，教学的重点和难点往往交错在一起，难点解决了，重点也就掌握了。教师往往会根据不同的题材选用不同的方式来解决重难点。笔者在教学实践中体会到巧妙运用图片能取得意想不到的教学效果。 例如，六年级下册Unit 2 Whats the Matter，M
14、ike？中Part B Lets Read的语篇是关于一场足球赛的故事，比赛过程中总共进了两个球，对于第二个进球故事是这样描述的：Now Zhang Peng has the ball. He kicks it. The ball flies into Johns face! John is a little angry. But the ball bounces off his head. It flies into the gate. Another goal! 要让学生理解这段话的意思，辅助使用录像片段是最恰当不过的，但是这样的资源很难找到。在设计这节课的教学时，笔者用两张反映进球过程的
15、图片，直观形象地让学生理解进球的过程。结合图片，只需设计几个简单的问题，就能引导学生通过观察图片与阅读轻松地理解文本内容。 Picture 1: Where is the ball? （It flies into Johns face.） How does John feel? （He is a little angry.） Picture 2: Now where is the ball? （It flies into the gate.） Is it the second goal? （Yes. Another goal.） 四、情感体验，锦上添花 教师要让学生在故事的情景中体验角色的经历，因为这些体验能更好地驱动学生学习语言知识，培养其想象力和创造力。 1.肢体语言，设计在先 中低段小学生的形象思维敏锐，对生动、形象、夸张的事物尤其印象深刻。教师可以将故事角色
