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1、小学生“快乐作文”理念与策略的研究课题研究论证报告一、课题名称小学生“快乐作文”理念与策略的研究新丰镇第四小学 王加宏二 、课题的提出(一)支撑性理念:1、语文课程标准要求:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.2、语文课程标准要求:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少些命题作文.3、语文课程标准要求教师“激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话、表达真情实感。”生活是纷繁复杂的,又是平淡似水的,限于学生认知、情感、经历的
2、局限,要学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表真情。(二)教学实践中学生写作存在的问题1、教师方面:A忽视习作兴趣的激发. 长期以来,我们的作文教学一直流行着“教师布置习作题目教师指导学生习作教师批改教师讲评”这样一种教学模式。从表面上看,这种教学模式似乎也尽到了教师的责任,但是,从实质上看,这种教学模式的核心是以教师为中心的,学生的习作完全处于一种被动应付状态。心理学研究表明:处于被动学习状态的学生,不但不能产生创新思维的火花,而且已产生的创新思维的火花也会熄灭。而且传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板,无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。B读写结合不紧密.有些
3、课文不论是从结构上还是表达方式上,都具有其独特之处,是我们训练写作文的好材料,比如续写课文结尾,利用课文留白补写等,如果利用起来,那就是为学生的习作给了一个坡度.但在以往的阅读教学中,老师们不善于运用这样的机会,使阅读教学与习作教学完全脱离,错失了很好的习作资源.C习作内容脱离学生的生活实际与心理需要.教师要求写的内容不是学生亲自体验过的,没有体验就没有真情,没有体验,学生就会大谈空谈,说假话,写假作文,由此,学生对习作没了感觉.D缺乏即时有益的反馈.对学生的习作,老师不做及时修改和点评,学生写完便石沉大海,隔的时间长了,学生写作时的那点灵感烟消云散,小学生的兴趣本来就处于不稳定状态,不进行及
4、时有益的反馈,学生就没有了习作的兴趣.2、学生方面:A学生习作兴趣不高,写作自信心不足,有较强的为难情绪.而作文教学的成人化、文学化、模式化倾向是造成小学生惧怕作文的重要原因之一.B学生生活素材的缺乏. 对生活缺乏观察、发现、洞察力、感悟力,不能很好地捕捉到生活中的一些信息。写作内容受生活环境的限制,比如他们除了在学校读书,回家就是做作业,看电视、上网等,与外界没有过多的接触,自然就不能成为生活的有心人。C、学生不善于随时记录下生活中的点点滴滴,没有养成良好的习惯。(三)研究的必要性从目前查找的资料来看,老师们对习作教学有不同的研究,如:寻找习作与阅读的结合点;坚持写日记;活动与习作相结合等.
5、形式多,虽然都取得了一定的成果,但实效还是不明显.因此,根据教育改革的需要,根据我校习作教学现状的需要,我认为进行关于快乐作文的指导策略的尝试研究很有必要.三、理论依据(1)习作教学的价值:吐露真言、抒发真情。语文课程标准指出:“习作是语文素质的综合体现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,学做真人,追求真知,吐露真言,抒发真情,使习作成为一种真正提高人素质的活动。”通过习作寻求作人的真谛,把习作教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界,提高学生的文化品位有机地结合起来。小学生写习作,无非是写他们的生活,假如这件事是他们自己做过的,或者看到的,听到的,他们对这件事就会有
6、认识,有感情,那么就会言之有物,言之有情。陆游说:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”强调的是“诗外”的学习生活的体验,只有拥有丰富的生活,积极的情感体验,健康的道德品德,才能真正把握“诗内”的功夫,才能让学生做健全的人,写健康的文,达到人文的和谐统一。(2)习作教学的本质:返朴归真,生活本源。叶圣陶说过:“生活如泉源,文章犹如溪流。泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”也就是说,习作这件事离不开生活,生活充实到什么程度,就会做成什么文字。所以说到根本,除了不间断地向着求实的路走去,便没有更可靠的预备方法,“生活是习作之本。”四、概念的界定新课标将原来的 “作文”称为 “习作”.习作是运用书面语言进行表
7、达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程.并在 “阶段目标”, “教学建议” “评价方式”中都特别强调要鼓励学生有个性的自由表达,减少对习作的种种束缚,在习作中培养学生的创新精神. 学生始终是快乐作文的主体,他们在快乐作文的课堂上,积极主动地参与,积极主动地评价,积极主动地写作,让快乐贯彻于教学的全过程。 五、研究目标: 1、利用农村本土资源,开拓习作生活内容的选择,探索与生活习作训练的有机结合,在体验生活中让学生积累素材,言之有物,构建快乐习作指导的多元模式。2、使学生在用词、布局谋篇上打好扎实基础,而且使学生在真实的生活情境中学习写作,观察思维有独立性,想像联想有创新
8、性,评价修改有自觉性,运用言语有规范性、和谐性、情趣性、独特性,充分发展学生的个性言语,提高学生运用语言能力,培养学生敏锐的语感。3、培养学生关注生活,热爱生活,感受生活,在快乐写作中受到生动、具体的人文性的教育,凸显学生的个性,完善学生的人格,使学生语文素养得以综合提高。4、促进学校作文教学方式的根本性转变,以此推动教师专业化成长,最终促进我校语文教学质量的提升。六、研究内容1、创设和谐氛围,体验心境之乐:师生共同解放思想。打破应试教育对学生习作的思想束缚,避免老师过于机械和繁琐的指导,让学生充分放松自我,用自己的眼睛去观察,用自己的大脑去思考,努力实现习作与思想的和谐发展。强调教师与学生的
9、和谐、学生与学生的和谐,在合作中竞争,在竞争中合作,多施微笑,多搞民主、多给高分、多作辅导、多想后进生、多搞交流、多法比赛、多辟园地、多类评奖、多次加分。2、注入时代活水,拥有内容之乐:习作内容生活化,利用农村本土资源,开放式的习作教学,最大限度地贴近学生生活本身,打通课内外、校内外丰富多彩的生活,实现习作与生活的紧密联缀,让学生感悟生活,感受到习作是生活真实表达的需要。从生活中寻找材料、从大自然中索取材料、从活动中创造材料,从阅读中积累材料、从课文中挖掘材料。3、放手大胆写作,享受自主之乐:习作中不苛求纯技巧的指导,让学生写自己所爱,自己所能的不同形式的习作,形成习作教学中差异性和灵活性,自
10、主命题、自主选材、自主立意、自主修改、自主表达。4、加强言语实践,习得语感之乐:结合学校“书香校园”活动的开展及每天的阅读课时间,大量阅读与动笔有机的结合,带领学生走进图书室、阅览室让他们自由的阅读,享受阅读的快乐,并时刻注重积累,写下自己的感受,这样既开阔了学生的眼界,又促进了学生的写作能力。其次,读写结合法、比较排难法、“下水”导写法、“方法”导写法。力求灵活多样感受形式之乐:听与写的结合、画与写的结合、读与写的结合、做与写的结合、玩与写的结合、看与写的结合。5、鼓励与众不同,体验创新之乐:充分挖掘学生创新的潜能,培养学生创新的能力,大胆鼓励学生想像、求异,开展寻疑习作、进行想象习作、鼓励
11、求异习作、尝试探究习作。七、研究方法:1、调查法。采用问卷、测试、访谈等多种形式,了解并研究习作教学现状及小学生习作水平现状、主要问题及其原因。2、行动研究法。采用行动研究法,研究解决问题的对策。3、结合采用观察法、经验总结法、个案法等方法进行研究。八、实施步骤第一阶段:课题准备阶段。(2013年3月4月 )(1)开好课题申报准备会,搜集信息,并进行分析,归类,筛选有价值的信息,制定课题研究方案,向市教育学会上报课题研究方案,提出课题立项要求。并申报立项。(2)落实课题组成员,调查分析学生平时的习作兴趣,原有的习作水平;问卷调查老师习作指导的困惑。(3)组织课题组人员学习、明确课题研究方案;分
12、解和落实课题研究任务。第二阶段:研究探索阶段。(2013年5月2012年10月)(1)学习、积累与课题有关的相关理论,了解同行的研究动态及研究特色,合理借鉴优秀教师的研究成果,从而不断调整本课题的研究方案。(2)课题组成员分头在自己班级上开展实验研究,探索“小学生快乐作文”的目标体系、内容体系、操作体系和评价体系,建构课堂教学模式。(3)开展各种形式的课题研究活动,如习作教学观摩课、教学沙龙、习作竞赛等。(4)收集“小学生快乐作文研究”指导优秀案例及论文。“小学生快乐作文研究”的阶段小结。第三阶段:总结提高阶段(2013年11月)。(1)根据中期实施阶段的经验和调整的试验方案,继续做好课题工作
13、,进一步完善课题的工作体系,全面总结,形成课题研究报告。(2)在总结课题案例的基础上,在习作教学中形成“小学生快乐作文研究教学体系”,完成教师的研究论文、快乐习作教学的课堂教学实录、学生快乐习作集,完成终端成果报告。九、课题组成员及分工:课题组长:王加宏 主要职责:负责课题的总体策划和指导以及各类资料的整理归档,撰写阶段研究报告。 参研教师:陈松林 陈仁翠 周小红 柏春梅 柏惠娟(36年级语文教师)主要职责: 1、负责并进行实施、研究。 2、收集学生作品,并负责撰写经验型论文,习作教学设计。 3、协助撰写阶段研究报告。十、成果显示1、教师和学生的发展和提升(1)丰富教师习作指导的内涵:教师要用
14、满腔热情足够的信心,以活动为载体,激发学生的兴趣;强化学生的体验,丰富学生的情感;尊重学生独特的见解,促进学生的个性表达。(2)教师的业务能力得到提高:确立了以学生为主体的开放的习作教学观。教师更关注学生作为发展的主体在习作中的重要作用,关注学生习作兴趣、意识和潜能的唤醒,关注学生终身需要的习作能力的获得。教师也获得了研究的愿望,提升了教师习作教学的水平。(3)学生的阅读及写作水平得以提升:学生在快乐的体验中激发了写作的兴趣,积累了写作的素材,得到了表现自我的机会。2、构建习作课堂教学模式。3、撰写小学生“快乐作文”理念与策略的研究课题研究报告。4、搜集整理学生积累本、日记本;教师理论学习笔记、习作指导集、教学反思集等。 2013年3月