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1、小学生“快乐作文”理念与策略的研究课题研究论证报告一、课题名称小学生“快乐作文”理念与策略的研究新丰镇第四小学 王加宏二 、课题的提出（一）支撑性理念：1、语文课程标准要求:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.2、语文课程标准要求:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少些命题作文.3、语文课程标准要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真情实感。”生活是纷繁复杂的，又是平淡似水的，限于学生认知、情感、经历的
2、局限，要学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情。(二)教学实践中学生写作存在的问题1、教师方面:A忽视习作兴趣的激发. 长期以来，我们的作文教学一直流行着“教师布置习作题目教师指导学生习作教师批改教师讲评”这样一种教学模式。从表面上看，这种教学模式似乎也尽到了教师的责任，但是，从实质上看，这种教学模式的核心是以教师为中心的，学生的习作完全处于一种被动应付状态。心理学研究表明：处于被动学习状态的学生，不但不能产生创新思维的火花，而且已产生的创新思维的火花也会熄灭。而且传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板，无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。B读写结合不紧密.有些
3、课文不论是从结构上还是表达方式上,都具有其独特之处,是我们训练写作文的好材料,比如续写课文结尾,利用课文留白补写等,如果利用起来,那就是为学生的习作给了一个坡度.但在以往的阅读教学中,老师们不善于运用这样的机会,使阅读教学与习作教学完全脱离,错失了很好的习作资源.C习作内容脱离学生的生活实际与心理需要.教师要求写的内容不是学生亲自体验过的,没有体验就没有真情,没有体验,学生就会大谈空谈,说假话,写假作文,由此,学生对习作没了感觉.D缺乏即时有益的反馈.对学生的习作,老师不做及时修改和点评,学生写完便石沉大海,隔的时间长了,学生写作时的那点灵感烟消云散,小学生的兴趣本来就处于不稳定状态,不进行及
4、时有益的反馈,学生就没有了习作的兴趣.2、学生方面:A学生习作兴趣不高,写作自信心不足,有较强的为难情绪.而作文教学的成人化、文学化、模式化倾向是造成小学生惧怕作文的重要原因之一.B学生生活素材的缺乏. 对生活缺乏观察、发现、洞察力、感悟力，不能很好地捕捉到生活中的一些信息。写作内容受生活环境的限制，比如他们除了在学校读书，回家就是做作业，看电视、上网等，与外界没有过多的接触，自然就不能成为生活的有心人。C、学生不善于随时记录下生活中的点点滴滴，没有养成良好的习惯。(三)研究的必要性从目前查找的资料来看,老师们对习作教学有不同的研究,如:寻找习作与阅读的结合点;坚持写日记;活动与习作相结合等.
5、形式多,虽然都取得了一定的成果,但实效还是不明显.因此,根据教育改革的需要,根据我校习作教学现状的需要,我认为进行关于快乐作文的指导策略的尝试研究很有必要.三、理论依据（1）习作教学的价值：吐露真言、抒发真情。语文课程标准指出：“习作是语文素质的综合体现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，使习作成为一种真正提高人素质的活动。”通过习作寻求作人的真谛，把习作教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界，提高学生的文化品位有机地结合起来。小学生写习作，无非是写他们的生活，假如这件事是他们自己做过的，或者看到的，听到的，他们对这件事就会有
6、认识，有感情，那么就会言之有物，言之有情。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”强调的是“诗外”的学习生活的体验，只有拥有丰富的生活，积极的情感体验，健康的道德品德，才能真正把握“诗内”的功夫，才能让学生做健全的人，写健康的文，达到人文的和谐统一。（2）习作教学的本质：返朴归真，生活本源。叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”也就是说，习作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文字。所以说到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有更可靠的预备方法，“生活是习作之本。”四、概念的界定新课标将原来的 “作文”称为 “习作”.习作是运用书面语言进行表
7、达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程.并在 “阶段目标”, “教学建议” “评价方式”中都特别强调要鼓励学生有个性的自由表达,减少对习作的种种束缚,在习作中培养学生的创新精神. 学生始终是快乐作文的主体，他们在快乐作文的课堂上，积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写作，让快乐贯彻于教学的全过程。 五、研究目标： 1、利用农村本土资源，开拓习作生活内容的选择，探索与生活习作训练的有机结合，在体验生活中让学生积累素材，言之有物，构建快乐习作指导的多元模式。2、使学生在用词、布局谋篇上打好扎实基础，而且使学生在真实的生活情境中学习写作，观察思维有独立性，想像联想有创新
8、性，评价修改有自觉性，运用言语有规范性、和谐性、情趣性、独特性，充分发展学生的个性言语，提高学生运用语言能力，培养学生敏锐的语感。3、培养学生关注生活，热爱生活，感受生活，在快乐写作中受到生动、具体的人文性的教育，凸显学生的个性，完善学生的人格，使学生语文素养得以综合提高。4、促进学校作文教学方式的根本性转变，以此推动教师专业化成长，最终促进我校语文教学质量的提升。六、研究内容1、创设和谐氛围，体验心境之乐：师生共同解放思想。打破应试教育对学生习作的思想束缚，避免老师过于机械和繁琐的指导，让学生充分放松自我，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，努力实现习作与思想的和谐发展。强调教师与学生的
9、和谐、学生与学生的和谐，在合作中竞争，在竞争中合作，多施微笑，多搞民主、多给高分、多作辅导、多想后进生、多搞交流、多法比赛、多辟园地、多类评奖、多次加分。2、注入时代活水，拥有内容之乐：习作内容生活化，利用农村本土资源，开放式的习作教学，最大限度地贴近学生生活本身，打通课内外、校内外丰富多彩的生活，实现习作与生活的紧密联缀，让学生感悟生活，感受到习作是生活真实表达的需要。从生活中寻找材料、从大自然中索取材料、从活动中创造材料，从阅读中积累材料、从课文中挖掘材料。3、放手大胆写作，享受自主之乐：习作中不苛求纯技巧的指导，让学生写自己所爱，自己所能的不同形式的习作，形成习作教学中差异性和灵活性，自
10、主命题、自主选材、自主立意、自主修改、自主表达。4、加强言语实践，习得语感之乐：结合学校“书香校园”活动的开展及每天的阅读课时间，大量阅读与动笔有机的结合，带领学生走进图书室、阅览室让他们自由的阅读，享受阅读的快乐，并时刻注重积累，写下自己的感受，这样既开阔了学生的眼界，又促进了学生的写作能力。其次，读写结合法、比较排难法、“下水”导写法、“方法”导写法。力求灵活多样感受形式之乐：听与写的结合、画与写的结合、读与写的结合、做与写的结合、玩与写的结合、看与写的结合。5、鼓励与众不同，体验创新之乐：充分挖掘学生创新的潜能，培养学生创新的能力，大胆鼓励学生想像、求异，开展寻疑习作、进行想象习作、鼓励
11、求异习作、尝试探究习作。七、研究方法：1、调查法。采用问卷、测试、访谈等多种形式，了解并研究习作教学现状及小学生习作水平现状、主要问题及其原因。2、行动研究法。采用行动研究法，研究解决问题的对策。3、结合采用观察法、经验总结法、个案法等方法进行研究。八、实施步骤第一阶段：课题准备阶段。（2013年3月4月 ）（1）开好课题申报准备会，搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，向市教育学会上报课题研究方案，提出课题立项要求。并申报立项。（2）落实课题组成员，调查分析学生平时的习作兴趣，原有的习作水平；问卷调查老师习作指导的困惑。（3）组织课题组人员学习、明确课题研究方案；分
12、解和落实课题研究任务。第二阶段：研究探索阶段。（2013年5月2012年10月）（1）学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果，从而不断调整本课题的研究方案。（2）课题组成员分头在自己班级上开展实验研究，探索“小学生快乐作文”的目标体系、内容体系、操作体系和评价体系，建构课堂教学模式。（3）开展各种形式的课题研究活动，如习作教学观摩课、教学沙龙、习作竞赛等。（4）收集“小学生快乐作文研究”指导优秀案例及论文。“小学生快乐作文研究”的阶段小结。第三阶段：总结提高阶段（2013年11月）。（1）根据中期实施阶段的经验和调整的试验方案，继续做好课题工作
13、，进一步完善课题的工作体系，全面总结，形成课题研究报告。（2）在总结课题案例的基础上，在习作教学中形成“小学生快乐作文研究教学体系”，完成教师的研究论文、快乐习作教学的课堂教学实录、学生快乐习作集，完成终端成果报告。九、课题组成员及分工：课题组长：王加宏 主要职责：负责课题的总体策划和指导以及各类资料的整理归档，撰写阶段研究报告。 参研教师：陈松林 陈仁翠 周小红 柏春梅 柏惠娟（36年级语文教师）主要职责： 1、负责并进行实施、研究。 2、收集学生作品，并负责撰写经验型论文，习作教学设计。 3、协助撰写阶段研究报告。十、成果显示1、教师和学生的发展和提升（1）丰富教师习作指导的内涵：教师要用
14、满腔热情足够的信心，以活动为载体，激发学生的兴趣；强化学生的体验，丰富学生的情感；尊重学生独特的见解，促进学生的个性表达。（2）教师的业务能力得到提高：确立了以学生为主体的开放的习作教学观。教师更关注学生作为发展的主体在习作中的重要作用，关注学生习作兴趣、意识和潜能的唤醒，关注学生终身需要的习作能力的获得。教师也获得了研究的愿望，提升了教师习作教学的水平。（3）学生的阅读及写作水平得以提升：学生在快乐的体验中激发了写作的兴趣，积累了写作的素材，得到了表现自我的机会。2、构建习作课堂教学模式。3、撰写小学生“快乐作文”理念与策略的研究课题研究报告。4、搜集整理学生积累本、日记本；教师理论学习笔记、习作指导集、教学反思集等。 2013年3月
