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1、人口老龄化趋势下的职业教育改革等 周俊山、尹银在职业技术教育2008年第4期撰文指出，我国人口老龄化社会已经到来，人口红利的逐渐消失和大批老年人亟需照料，给中国的职业教育带来了机遇。从宏观视角看，劳动年龄人口的减少，亟需职业教育的发展，以人口质量代替人口数量；老年产业的兴起为职业教育提出了就业需求，提供了就业机会。从微观视角看，老龄化对职业教育的影响在各个进入老龄化社会的国家普遍存在，但程度不同，对我国的影响更大。计划生育政策和我国家庭的养老观念及居家养老的现实使我国老年人对护理服务、日间照料、特别养护等需求更大，对职业教育的影响也就更大。计划生育政策使家庭孩子数目减少，“四二一”家庭大量出现
2、；居家养老需求需要大量老年人才辅助。然而，从老年学职业教育的现状来看，关于这方面所需的专门人才的培养，至今尚未见到完整的设想和全面的启动计划。从总体来看，我国目前从事涉老产业照护服务与管理的人员数量不足，且素质低下。为此，(一)要加快职业教育的发展，不仅需要充足的资金投入、高素质的教师队伍、先进的教学管理模式，以及社会公众的认可等多方面的支持，而且需要从制度上不断进行引导和加强。(二)构建多层次的老年学专业人才培养体系。作者建议，在职业学校设置的专业目录中应新增加“老年产品开发”和“老年护理照顾”等新专业，把教育部制定的中等职业学校专业的13个大类扩为14大类。在新增的“老年事业专业”大类中再
3、细设多个专业，如老年医护护理专业、老年养生保健专业等。在高等职业院校，除了开设上述专业外，还应开设一些偏重于理论研究的专业。 以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索 石伟平和徐国庆在中国职业技术教育2008年第11期撰文指出，职业教育内涵建设的关键是教学模式改革。我国中等职业教育教学体系已进入模式转换的关键时期。转换的基本方向是以就业为导向，彻底打破以抽象的理论知识为主要学习内容、以课堂教学为主要形式的学科化教学模式，打破学习与工作的二元割裂状况，实施工学结合的教学模式。中等职业教育以就业为导向的中等职业教育教学模式，就是以职业、岗位、工作为基本依据所设计的职业教育教学模式，它能最大限度地
4、实现教学体系与职业、工作岗位要求的对接，从而达到最大限度地促进学生就业的目的。中等职业教育教学体系最大限度地与职业、工作岗位要求相对接包括：专业结构与职业分类相对接；课程设置与工作任务相对接；教学内容与职业能力相对接；教学情境与工作情境相对接；评价方法与企业评价相对接。以就业为导向的中等职业教育教学模式理论框架，主要包括建立面向人力资源市场的动态专业调节机制；以职业能力标准开发与课程体系重组为核心，开发大类专业教学标准，以职业生涯发展为目标定位专业，开发专业所面向职业岗位的能力标准，建立结构合理的、就业导向的课程体系；开发核心普通文化课程和专业课程标准；开发富有职业特色的立体化教材体系；建设网
5、络课程资源，形成资源共享平台；建立就业导向的教学评价体系；加强就业导向教学模式支持体系建设。以就业为导向的中等职业教育教学模式改革实施策略，主要包括完善职业教育教学模式开发技术；促进中等职业教育教学模式改革的区域合作；建立校企合作、工学结合人才培养机制；采取逐步推进的教学模式改革策略。 论高等职业教育层次划分的依据 周长春在江苏高教2008年第2期撰文指出，高等教育层次划分的主要依据是相同类型而不同层次的高等教育培养相同类型而不同层次的人才，即培养不同层次的人才是教育层次划分的主要依据。不同层次的人才必须具备不同的能力。为了便于分析，必须把能力划分为不同的类型和不同的层次。相同层次的能力包括了
6、不同类型的能力；相同类型的能力也包括了不同层次的能力。作者把职业能力划分为如下类型：政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、合作协调能力、身心承受能力。从层次看，政治鉴别能力可分为道德层次、治政层次和哲学层次；自我学习能力可分为吸纳层次、讨论层次、研究层次；实践动手能力可分为仿用层次、运用层次、创用层次；合作协调能力可分为融通层次、协调层次、调度层次；身心承受能力可分为忍耐层次、适应层次、乐天层次。不同层次的高等职业教育之间的关系是递进关系。就专科层次高等职业教育培养的能力层次而言，包括道德层次的政治鉴别能力、吸纳层次的自我学习能力、仿用层次的实践动手能力、融通层次的合作协调能力、忍耐层次的
7、身心承受能力；就本科层次高等职业教育培养的能力层次而言，包括治政层次的政治鉴别能力、讨论层次的自我学习能力、运用层次的实践动手能力、协调层次的合作协调能力和适应层次的身心承受能力；就研究生层次高等职业教育培养的能力层次而言，包括哲学层次的政治鉴别能力、研究层次的自我学习能力、创用层次的实践动手能力、调度层次的合作协调能力和乐天层次的身心承受能力。 美国职业教育范式的转换及启示 徐国庆在教育发展研究2008年第7期撰文指出，20世纪初以来，美国职业教育一直在社会效率主义范式下发展。世纪之交，其在理论假设与实践模式两方面均出现了重要的范式转换，大量新概念的出现反映了这一转换的深刻性。新范式继承了杜
8、威在近一个世纪前提出的主张，认为职业教育应当是为过好民主社会生活做准备的一种教育。美国职业教育是基于1917年的史密斯-休斯法发展而来的。直至20世纪末，其基本理念一直是美国职业教育发展的基本假设，深刻地影响着美国职业教育的发展，构成了美国职业教育发展的传统范式。传统范式确保了职业教育的独立地位，促进了美国职业教育的迅速发展，但也导致了职业教育与综合高中的割裂，并在美国公立学校中导致了理论教学与实践教学的割裂，甚至完全普通课程。随着经济与社会的发展，这种范式的局限性越来越明显。20世纪90年代以来，许多经济学家发现，一种新的经济正在美国和全世界出现，对传统范式提出了严峻挑战。面向社会经济的新特
9、征，当代学者在继承杜威职业教育观的基础上，阐述了对职业教育新范式的基本设想。美国职业教育新范式的内涵可从以下几个方面进行描述。(1)教育对象。新范式将更多地面向中学后职业教育，但认为特殊人群的需要也是必须充分顾及的，这充分体现了新范式以人为基本出发点的理念。(2)课程。新课程可能是基于情境的，促使学生达到严格的企业标准、高学术标准，以及掌握相关的普通知识、技术和就业能力。(3)教学。美国职业教育改革的一项重要内容是为21世纪建立一个高水平的工作准备体系。改革中出现了大量新的教学形式，如技术准备、课程整合、工作本位的学徒制、生涯学院、学校本位企业、合作教育等。每一种形式都需要新的教学方法，同时要求教师承担新的角色，成为学习的合作者、促进者和终身学习者，熟悉工作现场，有能力使学校情境体现工作环境。(4)学生评价。新范式把重点放在高水平思维技能上，如问题解决、批判思维、推理等。(5)课程评价。帕金森要求国家开发评估体系，以评价衡量学生成就的四个核心指标，即学术与职业成绩，课程完成情况，从中学到中学后教育或就业的成功过渡情况，获得这些机会的可能性与公平性。事实上，传统的结果评价，如就业率和升学率，仍然主导着职业教育评价的标准。由此可以看出，美国职业教育新范式的特点如下：以人为出发点；在多方面的联系中发展职业教育；课程内容凸显普遍性；强调情境教学。
