《2019信息技术数学课堂教学的好帮手精品教育doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019信息技术数学课堂教学的好帮手精品教育doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、信息技术数学课堂教学的好帮手：随着新课程改革的稳步推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合已成为必然的趋势。将信息技术与数学课堂教与学融为一体，能有效地提高教与学的效率，改善教与学的效果，从而有利于发挥学生学习的主体性，培养学生的信息技术能力和解决问题的能力。：信息技术，数学，课堂教学随着新课程改革的稳步推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合已成为必然的趋势，教学已经从单纯的“传道、授业、解惑”逐渐发展为“自主、合作、探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性较强的学科，那么，怎么把它转变成生动、有趣、直观性强的学科，就成为我们数学教师共同关注的焦点问题。这就要求我们在教学中
2、要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供更好的教育环境和更好的学习工具，优化我们的数学教学。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和初中数学教学的整合？下面谈一些我的尝试与探索。一、利用现代信息技术，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识。如：在教学二元一次方程的时候，这节课是单纯的代数知识，很枯燥乏味，那么我们就可以利用信息技术在上课前以动画片的形式呈现。故事大概是这样的：古代有一个养猴人养了一群猴子，开始的时候每天给每个大猴子4个果子，每个小猴子3个果子，这样养猴人每天得拿出41个果子。过了一段时间以后，猴子们都吃不饱，提出抗议，要求每个猴子每天加一个果子，即大猴子每
3、天5个果子，小猴子每天4个果子，这样，养猴人每天得拿出53个果子。然后，出现一个小孩问：“老爷爷，你养了多少猴子？”这时，教师不失时机地问：“你知道他养了多少猴子吗？”这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。二、利用现代信息技术，有利于突破教学难点，培养学生的抽象思维。例如七年级下册用二元一次方程解决实际问题时，有一道题：已知某一铁路桥长1000米，今有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用了1分钟，整列火车完全在桥上的时间是40秒，则火车的速度是多少？火车的长度是多少？对于这种问题学生听老师讲就会，实际做题的时候就容易出错，这是因为这道题的运动路线较复杂，学生不容易掌握。利
4、用信息技术就可以解决这个问题，就可以把比较抽象的问题变成直观易懂的问题。利用课件做出这道题的情境，学生就可以看出火车从开始上桥到完全过桥的路程等于火车长加上桥长；火车完全在桥上的路程等于桥长减去火车长。这样，这道题就很容易解决了，而且学生再遇到类似的问题也能解决了。通过课件演示，本节课的难点突破了，比我们单纯在黑板上画线段图的效果要强得多。三、利用技术，培养学生的空间想象能力。例如：在教学立方体的左下角到后右上角的平面距离时，学生不容易理解，可以利用课件，把立方体展开，然后用直线把两点连起来。这样，学生从屏幕上直观地看到，两点的连线是在一个直角三角形中，直角三角形的一条直角边是立方体的高，另一
5、条直角边是立方体下底面的对角线的长，只要知道长方体的长、宽、高利用勾股定理就能解决了。这样，既避免了教学过程的繁琐，又减轻了学生的负担，同时极大地丰富了学生的空间想象能力。四、利用现代信息技术，扩大信息密度，培养思维能力。学生对所学知识吸取、巩固、记忆并转化为运用能力的整个过程中，“练”贯穿于全过程并起着重要作用。为此，发挥多媒体手段能增大教学密度，发展思维的灵活性不仅传授了知识，更重要的是培养了学生的各种能力。在充满活力的课堂氛围里能够轻松愉快地接受知识，使能力的展现、学力的发展达到最佳的状态。实践证明，在教学中，科学合理地运用多媒体辅助教学手段，能让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、渴求
6、上进的心理状态，进一步增强学生学好数学的自信心。五、利用现代信息技术，创设多种情境，有利于培养学生的创造力。例如：在教学圆的认识一课中，动画大屏幕上出现了几个小汽车行驶的画面，汽车的车轮有的是圆的，有的是方的，有的是三角形的。学生看到这个画面觉得新奇，心里会马上产生疑问：为什么现实生活中车轮都是圆的呢？车轮如果不是圆的会怎么样呢？教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放动画。这样，学生就会积极地去发现问题、探索问题、思考问题，从而解决问题，培养了学生的创造思维能力。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句
7、有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是
8、一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。六、利用现代信息技术，有利于学生学习方式的转变，培养学生获取新知识的能力。以往学生学习信息的途径，多数来自教师与书本，而利用现代信息技术，使学生的学习方式大为转变，学习途径大为拓宽，学生可以通过现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。如学生可以利用计算机进行网上作业、查阅资料等等。现代信息技术为学生学习和探索知识提供了强有力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中去。总之，在数学教学中充分利用现代信息技术教学，能使整个教学过程既能全方位调动学生学习的积极性，又能促进学生的观察、思考能力，有利于很好地培养学生的创造性思维能力。第 4 页
