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1、高等教育心理学复习要点第一章 绪论 复习要点： 1、教育心理学 ：研究学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学2、高等教育心理学：研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。3、高等教育心理学的研究对象：高校教育过程中的一切心理现象和规律，并以研究学生的学习活动及心理发展规律为核心， 4、高等教育心理学的研究内容： 教育心理学的基本原理、学生心理发展特征与教育、学习活动与教学活动的心理规律、学生品德心理形成和发展、学生健康体制和审美心理的形成与发展、学生心理卫生与教育、学生个别差异与智力开发及测量、现代教育基数学与个别化教学、学习成绩评定、教育心理学。5、高等教育心理学研究原
2、则： （概念简答）客观性原则：按照客观事物的本来面目予以揭示而不凭臆测加以推断，是一切科学都应遵循的基本原则。发展性原则：大学生生理、心理处在迅速发展时期，所以要坚持发展性原则。理论联系实际原则：高等教育心理学研究的首要任务是为高等教育实践服务，它的研究快乐提必须来源与高等教育的实践，研究成果也必须为高等教育实践服务，并能保证它的实际应用的效能。教育性原则：高等教育心理学的研究是为了更好地教育大学生，更有利于他们健康的成长，而不是为了研究而研究。6、高等教育心理学研究方法： 观察法：在自然的生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部行为表现，从而研究其心理活动的方法。实验法：在某种控制情境中探
3、究自变量与因变量之间关系的一种方法。调查法：在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。个案法：对单个被试进行深入详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。7、心理学的研究对象是什么? （开卷）心理现象与规律的科学人类个体心理主要包括哪些方面的内容? 心理动力（心理倾向）、心理过程（认知情感意志）、心理状态（心理活动在一段时间内出现的相对稳定的持续的状态）、心理特征（心理倾向、个性心理特征、气质性格能力）8、精神分析心理学 ：奥地利精神病医生佛洛依德创立，治疗精神病的临床经验，通过研究梦境和自由联想发现病人潜在的东西，使得精神压力缓解，达到治疗
4、精神病的目的，研究意识现象和无意识现象。9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？ （开卷）包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价，心理学可以为整体教学过程科学化提供依据。协调各种环节的关系，使整个教学系统进行优化，提高教学效率。10、如何理解高等教育心理学的学科性质？ 既是一门社会科学，又是一门应用科学。理论与应用相结合自然科学与社会科学交叉很古老的话题，很崭新的学科，不成熟亟待完善的学科11、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东
5、西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。” “具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。” 请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义（开卷）激励作用1、要做好教学管理与教育工作，要了解学生最细腻的情感2、要分析精神领域智慧、感情、意志、信念的基本规律3、用自己的群体的智慧、感情、意志、信念去影响学生4、亲其师信其道5、情感上的相互接纳促进学生学习积极性第二章 高校学生的身心与认知发展 复习要点： 1、大学生情绪情感体验上的特点： 情感、情绪体验的波动性情绪、情感体验的延续性和心境化情绪体验的丰富性与深刻性情绪、情感的内隐性情绪激情情感的
6、升华：大事件中体现2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。 生理变化对心理发展产生影响的方式：直接作用：身体变化直接导致心理变化，青春期变化，间接作用：身体变化对心理发展产生的影响是由其他因素传递的，即通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用。家庭、同伴、学校、社会。体态变化的影响早熟与晚熟的影响3、心理发展 ：心理活动的发生、发展和变化的过程。就是心里活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。一、大学生的认知发展二、大学生情绪、情感的发展三、大学生价值观和人生观的确立和稳定4、情绪情感的分类： 情绪：人们对客观现实的反应情感：较高级情操：更内隐、更高级的有一定的理想信念相结合5
7、、大学生的认知发展特点大学生的形式逻辑思维处于继续完善之中，形式逻辑思维是指在感性认识的基础上，对事物本质货普遍性的抽象统一的反映。大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态，辩证逻辑思维是由抽象上升到具体的过程，是在形式逻辑思维的基础上，将事物的个别性、差异性和普遍性统一起来，在思维中恢复事物的本来面目。常规思维发展的同时，创造性思维在显著发展。思维能力高度发展的同时，形成了对思维的认识更深刻6、不同年级大学生的心理变化是什么？一年级大学生面对高校生活的适应问题二、三年级是大学生活全面展开和心理健康问题较多的时期四年级大学生面临择业和求职的矛盾第三章学习理论概述 复习要点： 1、学习的心理
8、学涵义是什么？（学习的涵义） 广义：人及动物在生活过程中获得行为经验的过程。次广义：专指人的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程，狭义：在学校情境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短时间内系统地接受前人所积累的文化科学知识，发展潜能，形成符合社会期望的世界观和道德品质。2、大学生的学习有什么特点？ 专业性较高，实践性、学科内容的高层性、学习方法站重要地位、学生的批判性、课堂学习与课外学习、学习动机的特点、家长和亲友的期待、大学生学习的困扰、缺乏动机、目的盲目、创新性思维滑坡。3、什么是观察学习？（社会学习）人们通过观察别人
9、的行为和行为后果而间接的产生学习4、简答加涅的学习层次分类： （概念）信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习5、简答加涅的学习结果分类（概念）智慧技能、认知策略、言语信息、运动技能6、简答奥苏伯尔的学习分类（概念）接受学习、发现学习、意义学习、机械学习7、简答我国的学习分类（概念）知识、技能、行为规范8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。现代学习认知理论是什么，三个代表人物，理论联系实际第四章高校学生的学习动机 复习要点： 1、学习需要的形成与有效运用 学习需要是指个体在学习生活中感到某种欠缺而力求获得满足的
10、心理状态，学习需要即为学习的内驱力，学习需要对学习的作用就称为学习驱力。学校情境中的成就动机主要有三方面的内驱力组成：认知的内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。2、学习动机 概念：是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。基本结构：学习需要与内驱力、学习期待与诱因、学习期待与学习需要的关系种类：正确的与错误的、近景性与远景性、内部与外部、一般与具体3、高校学生学习动机的特点： （1）、合成动机
11、（2）、外部诱因 外部激励，评优（3）、社会责任感（4）、随着年纪的增长宏观的社会因素和社会需要，未来的薪酬期待，专业地位微观：教师、教学4、强化动机理论 （概念题）在学校中的强化，既可以是外部强化，也可以是内部强化。外部强化是由教师与学生身上的强化手段；内部强化则是自我强化，是学生在学习中由于获得成功的满足，而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。5、最佳激起水平理论（概念题）6、成就动机理论（概念题）在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。7、归因理论（概念题）社会心理学家用来揭示人们行为的原因或行为
12、的因果关系的理论。个人对其成败原因的归纳分析，广泛地影响着后来行为的动机，对学生所产生的影响是极不相同的。8、自我效能理论（概念题）自我效能也称自我效能感，是指人们对自己是否能够够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能论是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估。9、培养与激发大学生学习动机的方法：教育与教学相结合培养方法：人生观和价值观入手、责任感、使命感、牢固树立专业意识、引导时间运用、正确使用学习迁移培养学习兴趣、激发方法：进行教学内容的改革、讲究教学艺术、学习目标的整合、竞争评价、鼓励学生战胜挫折第五章 高校学生的学习迁移 复习
13、要点： 1、学习迁移 通常是指一种学习对另一种学习的影响。2、学习迁移的类型 根据迁移的性质来分，可分为正迁移与负迁移正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用根据迁移的方向来划分，可以分为纵向迁移与横向迁移纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响，也就是指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。根据迁移的先后顺序来划分，可分为顺向迁移与逆向迁移顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后即学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学
14、习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。根据迁移的内容来划分，可以分为特殊迁移与普遍迁移特殊迁移也叫特殊成分迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合，用于另一种学习当中。普遍迁移也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化运用到具体事例中去。3、学习迁移的作用 能给学习者带来事半功倍的学习效率能够充分地发挥教学的有效作用对学生以后在工作中的学习也将产生积极影响既有实践意义，又有理论意义4、学习迁移的相同要素说 美国心理学家在其迁移实验
15、的基础上，提出的一种与形式训练说相对立的迁移理论，迁移的关键在于相同要素的存在，而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在相同成分或要素时，迁移才会发生。换而言之，只有当两种学习中存在相同成分或要素时，一种学习才能影响到另一种学习。两种学习中存在的相同成分或共同要素越多，迁移的作用也越大。5、影响学习迁移的因素有哪些？ 学习对象之间的共同因素：所谓共同要素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分，如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，则可以发生正迁移相反，学习对象没有或缺少共同因素就可能在学习时产生负迁移。已有经验的概括水平：产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，因此，已有经验的概括水平，必然影响到迁移的效果。学习的理解与巩固程度：学生在学习过程中接触基本概念和原理，并不意味着学习迁移即有此发生，只有在对知识的理解和巩固的基础上，才能产生迁移作用。定势的作用：定势是指先于一定得活动而又指向该活动的一种心理准备状态。定势对于学习迁移既可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。当后面的任务是前面任务
