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1、大学物理实验教学设计及应用-物理论文TPACK框架概念是于20XX年被正式提出的，提出这一概念的是Koehler和Mishra两人，他们认为学科内容知识、教学法知识以及科技知识是相互作用，相互影响的，因此在TPACK框架中是由上述三个基本的知识要素集于一体所形成的知识体。Koehler和Mishra这两人认为TPACK框架是通过对教育技术的利用来实现教学质量的提高，并以此为该框架的基础，是教师有效的整合了学科内容、先进的教学方法以及教育技术这三类关键知识，进行形成超越三者的一种新兴知识形态。1.结合学生特征，进行物理实验教学内容的设计大学物理实验教学的宗旨就是为了对学生的敏锐观察力加以培养，并
2、在教师的引导下逐渐形成严谨的思维能力，具备较强的实际操作能力，能够将物理理论知识融合到实践中，因此，在进行教学设计中应该尽可能的让物理实验内容更加系列化和专题化，并结合教学实际和学生的能力情况，进行设计性和综合性实验的开设。大学物理实验中，具有众多的实验项目，其中所涉及的实验设备、原理、方法以及仪器等也可以具备某些关联的，如果将其中相关联的实验进行专题组合，那么物理实验内容就会呈现出系列化和专题化，进而由浅至深，让学生从基础出来，逐渐深入到物理实验的深层次中，帮助学生构建一个系列化的物理实验知识框架。2.充分利用现代信息技术，进行物理实验教学环境的设计在TPACK框架中强调技术知识的应用，也就
3、是说在物理实验教学中应该积极应用现代多媒体和网络技术，让信息技术和实验教学得到深层次的整合，进而让物理实验教学资源更加丰富，为学生提供形式多样的现代化学习环境，拓展学生的视野，促进学生高阶思维能力的形成。例如进行物理仿真实验教学的开展，为学生创设一个可视化的实验操作平台，让学生能够何时何地都能够进行物理实验，并且在仿真实验平台中进行各类实验，进而在非课堂时间范围内完成与现实物理实验相一致的实验要求、内容和目的。3.教学策略的研究，促进物理实验教学方法的设计在传统的物理实验教学中，主要是以讲解和示范为主，学生的实验操作为辅，这样的教学模式不能为学生的探究和思考提供足够的时间和空间，没有充分发挥出
4、大学生主体性作用和主观能动性，同时也不符合物理实验教学的宗旨和当前素质教育的要求。所以在教学中教师应该设计出能够培养学生动手能力，锻炼学生思维和形成科学探究精神的实验教学方法。例如合作探究式教学，教师将学生分为几个小组，小组内协同合作，小组间相互竞争，以学生为主体，以实验任务或探究性问题为载体，为学生设计一个激发探究和思考的实验环境，让学生在该环境中充分发挥出自身的主观能动性，调动学生探究积极性，同时也能帮助学生团队意识和综合素养的形成和提高。这与“论文式实验”有一定的相似度，该种实验教学模式就是将四至五个学生组成一个小组，每个实验不同于传统以验证原理为主要目的的物理实验，而是具有较强实践性的
5、设计性实验，比如“激光测距”或者“火灾预警器电路设计”等，只为学生提供实验目的，其余的实验原理、设备和内容等则需要学生自行设计，这样学生可以根据自己的特长进行分工合作，共同完成实验设计，当完成实验后则以论文的形式进行实验报告的撰写，这样小组成员可以相互学习和借鉴，通过沟通交流吸收别人的长处，弥补自己的短处。总而言之，基于TPACK框架的大学物理实验教学来说，需要从教学法知识、学科内容知识以及技术知识这三个方面入手，选择适合、恰当的教学方法，为大学生创设一个良好的物理实验学习环境，让学生在实用性和趣味性强的物理实验活动中尽情畅游在物理知识的海洋中，促进大学生实践能力、创新能力以及科学素养的提升，成为社会需要、适应时代发展的创新人才。1孙飞,闫凯,王春.开放式课程背景下的大学物理实验教学改革J.高师理科学刊,20XX,01:93-95.2孙凌涛,郭朝中,石东平,王祖英.大学物理实验教学存在的问题及解决方法J.科教导刊(下旬),20XX,02:87+110.3铁玮.浅谈大学物理实验中的设计性实验教学J.河南科技,20XX,21:246.秦立山 单位：盐城幼儿师范高等专科学校
