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1、水循环说课,藁城一中地理组 李改,四、说教学过程,三、说教法学法。,二、说教学目标,一、说课程标准,说课设计,五、说反思评价,一。说课程标准,1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节， 2.说明水循环的地理意义。,解读2.说明程度上要高于一般要求。这就印证了水循环的意义是本节课的重点。所以对于意义不仅要理解，还要能够结合具体实例分析意义。,解读：1.要把过程和环节落实在图当中。对于示意图不仅要让学生们识记，还要让他们能画，能讲。能通过示意图理解水循环的过程。从中也提升了学生的绘图能力。,三维目标,重点、难点,水循环的过程及主要环节 水循环的意义,三、说教法学法,知识储备：前边有关大气循环和地
2、壳物质循环的学习，使学生对循环有一定的理解。学生已经知道自然界水体存在形态、基本掌握了物质三态变化，对水有一定的生活体验，但是无法上升到理论的高度，,学生现状：高一学生知识面狭窄，运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题能力较弱，所以在难点处理上不能一蹴而就，而应该像登楼一样多设几个台阶。降低难度。,结合学情来确定,教法学法：,创设情境，问题导学， 自主学习，合作探究.,四、说教学过程,根据教材难易程度以及学生的学习能力，我设计了教学流程如下：,水循环过程和环节,水循环的意义,人类对水循环的影响,水资源辩论,画图讲图,案例分析,合作探究,全体辩论,水循环概念和能量来源,问题 导入,1.
3、在这幅图片中存在哪些水体？,2.这些水体是不是孤立存在的？,问题导学,引出水循环的概念和能量来源,1 、掌握水循环的过程和主要环节 。 2 、理解水循环的地理意义。 3.人类活动对水循环的影响、,展示学习目标：,设计意图：让学生对本课时要学习的内容及要求心中有数，带着目标去学习,水循环,1.黄河上游的一滴水要去海洋旅行。他会通过什么方式到达海洋呢？,2. 如果这滴水到达海洋，还能回到上游吗？要以什么方式回去呢？,【突破目标一】,（创设情境，问题导学）,体验海陆间循环的过程,2.其中一组代表通过展示台展示并描述环节.其他同学纠错， 补充。老师适当点拨，在展示台上补充出确定完整答案。,自主画图，合
4、作探究：结合一滴水的旅行.要求学生使用箭头画出水循环的过程示意图 （要求：1.标出主要环节。 2.画全三部分：海洋上、陆地上、海陆之间）,3. ，要求学生对照自己画的示意图，同桌互说水循环环节和过程。（知识落实）,操作方式：先独立画图，同学再相互交流成果,【突破目标二】预设情境。问题导学：观看视频，结合课本正文2.3段思考,1.黄河为什么那么“黄”？这体现了水循环的哪个地理意义？ 2.黄土高原的沟壑和黄三角怎样形成？这体现了水循环的哪个地理意义？ 3.黄河小浪底水电站的发出的电能归根结底怎样转化来的？这又体现了水循环的什么地理意义？ 4.黄河之水天上来，奔流到海不复停 ，为什么千百年来没有流完
5、？这体现了水循环的什么意义？,自主学习，合作探究：学案上独立归纳。然后小组合作完善。 推出代表展示。别组补充）,植物蒸腾,水循环的地理意义（记忆两分钟） 1）实现物质的迁移 2）不断塑造地表形态 3）实现能量交换和转化 4） 维护全球水量平衡,使陆地淡水资源不断更新,延伸：要求学生举出其他区域的例子来说明水循环的地理意义。,最后教师给出规范，简练的表述供学生参考，给2分钟时间强化记忆,情境设置：黄土高原黄土多，还有一多？（煤）这说明黄土高原以前是什么环境（森林茂密）那为什么现在千沟万壑呢？（人为植被破坏）,【突破目标三】结合水循环的过程讨论 1. 人类破坏植被，会对水循环的哪些环节产生影响？
6、2.你还能举出人类活动影响水循环的其他例子吗？主要影响水循环的哪些环节？,相互讨论的学习过程培养了学生的语言表达及与人合作沟通能力，让学生真正感觉到自己才是课堂的主人。获得成就感，激发继续求知的欲望。,相互讨论，集思广益。代表回答 他组补充）：,（,探究三：人类活动对水循环过程产生影响。(是福是祸？),违反水循环规律行为,滥砍滥伐,围湖造田,河流污染,过度抽取地下水 ,合理利用水循环规律行为,植树造林,修建水库,跨流域调水,人工降水 ,总结：人类活动对水循环的影响,辨析：（自由辩论）,水资源是“取之不尽，用之不竭的”。 （水资源指淡水资源）,操作：全班同学自动分为两组，一组赞成，一组反对。两组轮流站起来阐述自己的观点。,水资源是有限的，保护水资源从身边做起！,不要让人类的眼泪成为地球上的最后一滴水！,从辩论中你得出什么结论？,2.4水循环和洋流,本节课采用预设情境、问题导学、自主学习和合作探究的方法，通过问题引导层层深入。知识目标基本实现， 同时把时间还给学生，使学生的自主学习，合作探究及与人沟通合作能力、创新能力得到培养，符合新课程的教学理念，基本完成了三维教学目标,五、教学反思与评价,欢迎各位老师提出宝贵意见,
