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1、开题报告一、课题的提出：作为地处乡镇农村的我校，受社会大环境、家庭小环境、生活学习条件等诸多不利因素的影响，加上农村学生的性格内向、封闭、思维不活、信息来源少、思想不开放、缺乏自信心、竞争参与意识等心理特征的制约，导致农村初中学生缺乏学习数学的兴趣，学习目的不明确，学习责任心不强，学习方法欠缺，学习效率不高。农村的学生大部分数学学习的基础不牢，加之在之前的学习数学中没有养成良好的学习习惯，许多学生在初中数学学习上普遍存在着畏难的情绪，对数学困学、厌学的学生日益增多，几分、十几分的现象已有愈演愈烈的趋势，如果在平时的教学中对学生学习的评价处理不当，极易加深他们对数学的畏惧感，从而丧失学习数学的兴
2、趣，陷入数学学习的恶性循环中。部分数学教师的教学理念还没有完全转变，教学条件比较差，出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。学生的主体性很差。主要表现在：教师教，学生被教；教师无所不知，学生一无所知；教师思考，学生被考虑；教师讲，学生温顺地听；教师制定纪律，学生遵守纪律；教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；教师是学习过程的主体，而学生只是客体，学生的数学课堂学习是非自主的过程学生的积极性不高。如此状况，让人堪忧。鉴于此，我们
3、提出了农村初中数学主体性活动课堂教学活动的实验与研究这一课题的研究，它具有一定的理论价值和实践意义。二、课题的现状 （一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力，以及自主学习的习惯。在我国，随着教育改革的深入发展，“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证，并且取得一定成果。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，（潘自由语）就必须加大对学生自主学习能力培养的力度
4、。而洋思中学的数学课堂教学提倡“先学后教、当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”教学模式的数学课堂则更注重学生主体性学习，他们在数学教学中都注重培养学生的自主学习能力，更注重学习效果，提高了数学课堂教学效率。很值得我们去借鉴。（二）本课题与目前国内外研究的联系与区别，所要解决的主要问题及其突破。联系：1、都是对传统课堂教学中不利于学生个性充分发展、低效的教学方法的摒弃，倡导有利于培养学生创新意识和自主能力的有效教学策略。2、都是借助于现代教育教学改革中的成功经验，并试图在此基础上通过实验论证上升为教学理论。区别：本课题旨在对农村初中数学学生主体性活动课堂教学的实验与研究。其他研究大多侧重理论方面，
5、而本课题试图借助建构主义、人本主义等理论，在具体的操作实验中，实践新课标理念，寻找促进学生自主参与课堂教学活动的策略，同时丰富教育教学的价值性理论。所要解决的主要问题及其突破：实施农村初中数学主体性活动课堂教学的研究与实践是解决怎样学生自主性的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。将这些实验经验上升为理论，更具有普遍性，便于在经济较好的农村中学大面积推广。三、本课题在研究目标、研究内容 此课题的确定与实验对改变当前初中数学课堂教学现状和推动素质教育的全面实施具有现实和深远的意义。（一）课题研究目标：探索构建以学生为学习活动主体的
6、新型的农村初中数学教学模式，为教师和促进学生的全面发展奠定基础。1、通过理论研究和探索，创设适合我校的数学课的课堂教学的原则、途径和方法及与之相适应的主体性活动课堂教学的课题模式。 2、通过本课题的研究，让学生达到以下目标：（1）愿学（2）乐学（3）会学（4）善学（5）求新（二）研究内容：1、“数学学习与学生身心发展”的研究成果和主题教育思想。2、对学生现状的研究。 作为地处乡镇农村的我校，原来两处中学数学成绩还可以。但是，随着农村全面普及九年义务教育的铺开， 2011年我校初中班基本保持在14个班左右，全校初中人数达700多人左右，由于普九任务的急迫性，小学毕业生数学成绩极其不合格的学生，不
7、管怎样考试，都要进入初中学习，无法再将他们拒之门外，数学教学的困难也随即变得尖锐突出，又加上农村学生家长文化水平普遍较低，辅导不上孩子的数学学习，教师只注重传授而不注重学生能力的培养，学生自主意识淡薄教师要着眼于学生在原有基础上的提高来确定课堂教学活动的多元性，设计有一定层次的数学教学活动，以适应学生的差异。因而要通过我们的试验和研究、改变教育观念，转变教师的角色，把学生看作主体、自主探索、合作交流、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。3、数学主体性教学模式的研究主体性教学最重要的是体现教学过程中学生的主体性，是学生自我学习和构建知识体系的过程，我们构建的数学主体性课堂教学模式的基本方案是这
8、样的：指导思想：学生主动参与、合作交流，教师参与指导。学生按成绩平行分组，每组选一名组长。施行小组合作学习。主要教学环节：（1）布置预习讲学案在下一节课前的适当时间内，告诉学生将要学习的内容，并以讲学案的形式发给学生。让学生根据讲学案，结合课本内容，查阅手中的资料解决讲学案中提出的问题。（2）展示成果上课时，在学生预习的基础上，教师让学生回答讲学案提出的问题。让每一个学生都能积极展示自己的成果。提高其积极性。（3）讨论解决问题讨论并解决问题是主体性教学模式的主要环节，该环节的成败取决于教师的点拔、学生的课前准备和课堂思维能力。教师要根据课堂上学生的实际情况作及时的调适，这个过程中，教师是一个引
9、导者、学生是活动的主体，从而激活课堂的民主气氛，让学生真正成为课堂的主人；同时对于在问题讨论过程中学生的创造性意见，教师要及时给以鼓励和表扬，提倡学生“另辟蹊径”，从而真正实现注重个性，塑造学生健康向上、适应时代要求、善于探索和创新的人格。（4）归纳总结讨论问题的目的是要解决问题，形成结论。对待问题，虽提倡学生讨论乃至争论，但也不能“喋喋不休”，教师要根据学生的讨论情况，结合具体的内容，给予点拨。对于学生围绕问题讨论过程中发生的争论，教师既要当好“裁判”，但也不能完全以教师的身份“居高临下”、“一锤定音”，对因争议而暂时不能解决的问题，要鼓励学生在课后作进一步的探究。（5）当堂训练、检测反馈本
10、堂课的教学任务是否已完成？学生对本堂课的内容是否已经掌握？可以课堂小练习及学生板演的形式对学生进行当堂检测，从而了解课堂教学效果，使教师“胸中有数”。教师根据学生反馈情况，作出相应处理，为下一节备课“留个底”，同时对课堂练习中学生暴露出来的问题要进行评析并当堂解决，不留“后患”。（6）布置任务在本堂课下课前，教师根据本学科特点和下节课内容，布置学生课后完成的任务：预习下节课的讲学案。以上是我校的数学主体性课堂教学模式的基本环节，当然主体性教学模式决不是一尘不变的，教师应当根据教学内容的不同进行调整。4、学生评价体系的研究。“评价是一盏灯，能指明学生学习前进的方向”。实际教学过程中，教师要更多采
11、用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成以下几种长效机制：一是基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与在小组合作学习中的表现进行深入地了解，为他们制定一个“水平线”。二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向。三是成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。针对学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，
12、使小组合作学习更具实效、高效。一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，通过选出最佳组长、最佳组员，让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉、互助的局面。四、完成课题的可行性分析及保证措施1、 适应新课程改革的时代要求，课题有很强的生命力。2、 课时研究有利于发展学生、发展教师、发展学校，会得到学校领导的支持，并能将课题研究工作纳入日常教学管理之中，有利于出成果。学校为课题研究提供一些必要的培训、考察条件，并积极支持参加市、
13、区组织的各种培训，外出参观、听课等活动，学习先进经验。 3、 本校的数学学科多年来数学教学质量一直在我区同类学校中名列前茅，有一批业务精湛，勇于创新，开拓进取的高素质师资队伍，本人可以借鉴其先进经验。 五、课题界定支撑性理论 （一）课题界定主体性数学课堂教学是一种师生之间、生生之间的多项互动。其突出特点是强化了数学课堂要素间的联系，教师的作用在于创设情景，充分调动学生，引导学生自主的去探索；注重实践活动，培养学生能力；构建和谐的师生关系，充分发挥情意教学的作用。让每个学生动起来，让每个学生体验成功的愉悦，把学习变成一种活动，一种需要和乐趣。 学生主体性：是指在数学教学活动中，作为主体的中学生在
14、教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为主动性、积极性、创造性。主动性：首先表现在中学生具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。积极性：首先表现在能够根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方
15、向；其次，能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。创造性：对学生的数学学习而言，其创造性不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想像力，喜欢出“新点子”和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等。农村初中数学主体性活动课堂教学：能够促进农村中学生主体性发展的数学课堂教学。即研究教师在主体性教育思想指导下，探索有利于学生主体性发展，以培育
16、学生的主体意识，发展学生的主体能力，形成学生的主体人格的课堂教学策略、方法及模式，观察总结促进中学生主体性发展的课堂教学特征和学生主体性行为表现的课堂教学。（二）支撑性理论1、建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施主体性课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 2、马克思主义关于人的全面发展理论是“中学生主体性发展研究”的哲
