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1、关注教师教学行为实施有效课堂教学 【摘要】构建有效课堂教学不仅是新课改的要求，更是 “严控、禁补”的需要。课堂教学的有效性涉及到方方面面，但与教师的教学行为密不可分，有效的课堂教学需从有效的教学引入、有效教学提问、有效的教学交流、有效的教学检测做起。 【关键词】有效课堂教学；有效引入；有效提问；有效交流 ；有效检测 长期以来，农村中小学普遍存在着一个较为突出的问题：那就是教学的“高耗低效”，学生学得累，教师教得苦，而学生的全面发展却没有达到理想状态。教学改革的号角已吹响多年，虽然现在很多老师的教育观念、教学行为、教学方式也已经或正在发生变化了，但在实施有效的课堂教学中，还有很多迷惘。构建有效课
2、堂教学不仅是新课改的要求，更是 “严控、禁补”的需要。加班加点也许可以提高学生的学习成绩，但是那是以牺牲学生的休息时间甚至是损害学生的健康为代价的。用更少的时间，让学生取得更好的发展，才是有效的课堂教学。 我校进行课堂教学模式改革实施“五步教学法”，目的就在于打造有效的课堂教学。通过课堂全程观摩，本人收集了50位老师的课堂“教学行为” 进行调查分析。 观 察点优良一般 激发学习动机、调动积极参与37.5%50%12.5% 关注学生发展差异与个体差异12.5%25%62.5% 引导学生独立思考、自我监控思维过程6.3%56.3%38.4% 激励社会性学习，学会聆听6.3%43.5%25% 建立新
3、旧知识间联系，搭好脚手架43.5%37.5%6.3% 促进有意义学习，明确重点难点56.3%25%18.8% 投入足够时间练习，组织变式教学31.3%18.8%40% 强调好奇解决，激励好奇探究12.5%43.5%25% 表中数据虽然不能全面反映我校教师教学现状。但可以看出我校教师的教学还存在“高耗低效”的现象。从表中可以看出我校教师在激发学生学习动机、调动积极参与；建立新旧知识间联系，搭好脚手架；促进有意义学习，明确重点难点三方面突破得比较好。而在关注学生发展差异与个体差异；激励好奇探究两方面是薄弱环节。也就是说教师在教学中关注不到全体教育对象，很多差生成了遗忘的对象；设计问题没有考虑到大多
4、数学生，对学生的好奇心和探究能力不懂得如何开发培养。 课堂教学是实施教学改革的主阵地，教师是课堂教学的组织者、引导者，面对基础薄弱的农村中学学生，我们该通过什么样的教学行为来提高课堂教学的有效性呢？ 1有效的教学引入 都说良好的开端是成功的一半，刚上课，学生的注意力和思维处于涣散状态。精心设计教学引入，能酝酿学生情绪，集中学生注意力，牵动学生思维，在短时间里把学生注意力集中到教学上，使之主动展开思维，所以教学中我们要精心设置引入这个环节。常用的教学引入方式有： 1.1创设问题情境 古语云：“学而不思则罔”，又云“不愤不启，不悱不发，”教师可在开课时巧妙设疑，有意识的制造悬念，把学生引入问题情境
5、中，让学生带着问题去学习，有利于激发学生自主探究欲望。 1.2复习旧知 古人云：温故而知新。大多数知识是有内在联系的，通过复习旧知识，有利于促进学生对新知识的理解，从而提高课堂教学的有效性。 1.3合唱歌曲 上课前，教师可以找一曲与教学内容有关的歌曲，通过全班合唱，营造一种民主宽松、活跃的课堂氛围，让学生在愉快的情境中学到知识。 1.4做游戏 常言道：教学有法，但无定法，课堂教学是个动态的创造过程。爱玩是孩子的天性，通过游戏的形式渗透知识，寓教于乐中，提高学生参与的积极性 。 2有效的课堂提问 课堂教学离不开课堂提问，教师在备课和上课时，要仔细推敲和估计课堂上学生回答时会出现的问题。因为教师的
6、思路和学生的思路有时并不一致，教师往往考虑到如何使问题提得明确，推理合乎逻辑，论证条理清楚，而学生因为年龄的特点，考虑问题往往以自己的经验和情趣意向为标准，所以容易造成教师思路与学生思路联结不到一起的情况。教师只有作好充分的应对准备，才能做到有的放矢，不紊不乱，既能使学生获得满意的答案，又能使学生懂得如何思考问题。同时我们还要注意： 提问要善于引导。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应给予帮助。如：进行提示：有时候学生回答不了，或仅仅回答了部分答案，教师需要进一步提示，以形成一个完整准确的答案。进行补充：有时候学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们
7、澄清思路，给出一个全面的答案。进行鼓励：由于学生对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心，当他们对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，这时教师应当鼓励学生大胆发言。提问要面向大多数学生，提问应考虑大多数学生的接受程度，引起大多数学生的思维共鸣，才能使学生积极思考，跃跃欲试。如果只针对部分优生设计问题，会打击大多数学生的学习积极性，从而使课堂沉闷，师生的交流受阻。 3有效的教学交流 多年来我们一直在倡导教学互动、师生交流。而有效的课堂教学活动离不开思维方式的训练。思维方式的训练，单靠教师的讲、学生的练，效率是不够高的。关键在于有效的师生互动、交流。师生和谐的平等交流，通过意见的交换，思维的碰撞，才
8、能点燃学生智慧的火花。教学中如何开展有效的师生交流呢？ 如：进行“多边形内角和定理”教学时，我是这样设计交流引入新课的： 三角形的内角和是多少？矩形、正方形、梯形的内角和分别是多少；学生很快就可以说出答案。我马上抛出第二个问题： 任意一个四边形的内角和是多少度呢？你是怎样得到的？学生说出用度量或把角剪下来平凑就可以知道，我肯定学生的做法之后继续质疑：、四边形的形状有无数个，我们不能用度量的方法一一验证所有四边形的内角和呀？你有办法说明任意一个四边形的内角和都是360度吗？有几种方法？ 前面两个问题学生比较容易解决。第个问题解决起来有一定的难度。这个环节的教学交流设计如下：师：怎样验证四边形的内
9、角和等于360度？ 生A：作一条对角线把四边行分割成两个三角形，得到四边形的内角和等于两个三角形的内角和。 师：你是怎么想到要把四边形分成割成三角形的？ 生A：我看书知道的。 师：能说出为什么要这样分割吗？ 生A：不知道。 生B：不知道。 生C：不知道。 师：有谁知道吗？（没人回答） 师：三角行的内角和多少度？ 生：180度。 师：三角形是最简单的几何图形，是学习其它多边形的基础。我们已经知道三角形的内角和是180度，所以求四边形的内角和就把四边形转化为三角形内角和来求。（学生恍然大悟）解决数学问题很多时候会用到这种“转化”的思想，即把新问题转化为用旧知识来解决。 师：连接对角线是一种分割方法，还有别的分割方法吗？ 通过层层递进的对话把学生的思维激活，为探究其它的方法做好铺垫，此时放手让学生合作探究寻找其它方法。进行这样的教学交流给学生的思考指明了方向，从而实现有效课堂教学。 4有效的课堂检测 课堂检测习题要适合教材和学生的实际，难度恰如其分（有基础题和中档题，）让每个学生在这个环节中体验到成功，在成功中树立信心，激发学生学习的积极性。 有效的课堂教学涉及到方方面面，但与教师的教师的教学行为密不可分。总之，有效的课堂教学要从教师的有效行为开始。构建有效的课堂教学是时代赋予我们的使命，就让我们揣着教育改革的热情，带着不断探究的心理，放飞教育教学的新理念，去迎接成功的曙光！
