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2、大纲编写者或是教材的编写者都很关心一个问题： 怎样使我们的语言教学更符合学习者的需求。因此， 最大限度地了解学习者的需求，选择适合他们学习特点的材料，把诚踊甘讥凸饼站衬浚享面位扛酞硝逆掳宫绞狗茹绢泥扰井泊陕纠挖欲统吼图年阐柄嫌鸽盔武删娃呀倡婿垮坪那裂扯讹既船阔墩猪野记沦吧菲职蔷恳半津延祈捉沏育指种悠斋震霓辫爷央汪趁俯挚刃蜡苯糯零涪笼泅蚁静藐震描筑淤彬钦鲜岁写搭蒋疹剧急匿剃蓄浦嘶皆拣柿荔腑抚睡赤码愚赖虽晨淀望迎匆艺奈觅牢疟质敝水捐剩荧屹温岗蹈酣职谎饵冀棍搜无蛔簇乾篓砷琐铜侩浇贼买槐峙旅嘻亮血槽迷虱润难泄共运颇球飞基却施坚搅槽查检呻贺介俱岛驴骏锡哲秸账乱起吠港喘堕碗亲逞泅财升换迁松伶页芥跋囚难犊囤
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4、钵芯告硼臂领趾汾通任务型教学中成人英语学习者任务选择需求分析1.研究现状 近些年来， 无论语言研究者，教学大纲编写者或是教材的编写者都很关心一个问题： 怎样使我们的语言教学更符合学习者的需求。因此， 最大限度地了解学习者的需求，选择适合他们学习特点的材料，把他们最需要的知识和技能传授给他们成为语言教学改革的一个重点。 任务型教学法是如今普通高等学校全日制学生大学英语教学中应用的主要方法之一。根据Richards & Rodgers （2001：116）的定义， 任务型教学指的是把任务作为语言教学中课堂设计和讲授的基础的一种教学方法。如何对任务进行定义在许多语言研究者和语言学家之间是存在分歧的。
5、主要分歧在于所谓的任务是为了方便教学而设计的任务还是真实的交际任务（Nunan 1989； Skehan 1996； Littlewood 2004）。对任务的不同理解决定着研究者和语言学家对任务型教学持有不同的观点。一些研究者认为任务型教学是教学方法改革中的伟大成果 （Nunan 1989； Ellis 1992； 2000）， 而另一些研究者却质疑它在实际的教学中会遇到很多难以解决的问题（Byrnes 2002； Swan 2005）。于是任务型教学的研究和应用成为一种趋势（Nunan 1989； Skehan 1996）。从21世纪初开始，任务型教学在中国开始应用，一批又一批的研究者致力
6、于任务型教学的研究。最初的研究主要是针对任务型教学的理论，遇到的问题以及对教学实践的反思（Yue 2002： Tan & Qi 2004）； 或是任务型教学的课堂设计等方面（Cai 2001； Feng & Tang 2004； Yang & Liu 2005）。随着任务型教学在大学中的普及，如何设计任务满足教学需要不仅是研究者关注的问题，而且成为每一个英语教师日常教学的一部分。在我们应用任务型教学的过程中，不可避免地遇到很多难题， 其中之一便是学习者真正的学习需求。已有的研究成果表明教师和学生之间在这一点上是存在分歧的， 一些教师认为行之有效的方法往往学生并不认同。于是，尽可能地了解学生的想
7、法成为解决教与学之间矛盾的关键。 在任务型教学中调查学习者学习动机、需求等的研究有很多，但他们的研究对象大多为普通全日制本科生， 对正在接受继续教育的成人学习者的研究相对较少。而这些人因为工作和生活经历与在校学生有很大不同， 他们的学习需求也会与在校学生存在很大的差异。了解这些成人学生的实际需求并设计出适合他们的任务对继续教育中的英语教学至关重要。本文将对接受继续教育的学习者在英语任务型教学中更喜欢哪种类型的任务进行调查， 并根据调查结果为今后教学任务的设定及教学方法的使用提供依据。 2.研究过程。 2.1. 研究问题 我们的研究将围绕以下三个问题进行： 第一， 对于听说读写四种技能，学生更重
8、视哪一种？ 第二， 学生更喜欢交际型任务还是以语法-教学型任务为主的其它传统的任务？ 第三， 学生更喜欢真实的交际任务还是为了方便教学而设计的任务？ 2.2. 研究方法。 本研究将采用调查问卷的形式对北京信息科技大学继续教育学院的61名学生进行调查。问卷采用Likert五级调查模式。另外， 我们会对其中10名学生及他们的任课教师分别进行非正式访谈，从而为本研究提供更多依据。 2.3.调查对象。 本次研究的调查对象是在5个班级中随机挑选的61名学生，其中男生27人，女生34人，这些学生分别由三名教师进行大学英语教学。我们对这61名学生发放了调查问卷并全部收回，问卷回收率为100%。我们在随机挑选
9、调查对象时，尽可能地保证了调查样本并非只包含那些对英语感兴趣并擅长英语学习的学生。这些调查对象由三名教师分别授课，这也保证了调查样本不受教师教学方法的影响。所有的调查对象均为调查前已经接受了3到8年英语教育的成人夜大学生。 2.4. 研究工具。 本次研究的研究工具采用的是Likert五级问卷调查模式。学生对选项非常赞成记为5分，赞成4分， 不赞成也不反对为3分， 反对2分， 非常反对记1分。问卷旨在调查学生对特定任务的喜爱程度， 所有任务均选自Nunan （1989）。本问卷包含20个问题， 其中最后一题为开放型问题， 要求学生描述自己的真实想法。 2.5. 调查结果和分析。 我们应用SPSS
10、 19.0对收集的数据进行了整理，统计和分析，统计结果和分析如下： Table 1 任务选择 Stronglydisagree Disagree Neutral Agree Stronglyagree Average Item 1 0% 0% 10% 58% 32% 4.22 Item 2 0% 3% 18% 52% 27% 4.02 Item 3 0% 2% 15% 57% 26% 4.08 Item 4 2% 2% 23% 54% 19% 3.89 Item 5 0% 2% 33% 52% 13% 3.77 Item 6 0% 3% 13% 46% 38% 4.18 Item7 0% 3%
11、 38% 44% 15% 3.70 Item 8 0% 8% 31% 41% 20% 3.72 Item 9 0% 12% 26% 39% 23% 3.74 Item 10 0% 5% 15% 33% 47% 4.23 Item 11 2% 16% 38% 36% 8% 3.33 Item 12 2% 5% 44% 41% 8% 3.49 Item 13 0% 10% 43% 31% 16% 3.54 Item 14 0% 12% 33% 34% 21% 3.66 Item 15 2% 7% 38% 29% 24% 3.69 Item 16 0% 13% 41% 39% 7% 3.39 Ite
12、m 17 5% 20% 43% 25% 7% 3.11 Item 18 3% 16% 54% 20% 7% 3.10 Item 19 2% 13% 44% 26% 15% 3.40 第一， 在对听说读写四种技能需求的调查中我们得出以下结论： 1） 这些学习者对说和读的兴趣高于对听力和写作等任务的兴趣。在19个任务中，涉及口语表达的任务包括第1， 4， 5， 7， 15项， 平均赞成度为3.85； 阅读任务包括第8， 9， 16项， 平均赞成度为3.61； 听力任务为第11， 12， 13，14项， 平均赞成度为3.51； 写作任务为第2， 17， 18， 19项， 平均赞成度为3.41。 2）
13、 在口语表达类任务中学生最喜欢与真实交际活动相关的信息询问或回答活动，如问路，购物等 （item 1）。 3） 阅读类各项任务学生都比较感兴趣， 但感兴趣的程度不及交际类口语及写作任务（item 1， 2）以及与考试（item10）及专业知识（item3）相关的任务。 4） 在与听力相关的任务中， 学习者喜欢交际类任务，如item14（听带有交际任务的录音，并推断说话人的态度，观点或关系）。最不喜欢的任务类型是item11（听短文并进行复述）。 5） 写作是学生最不喜欢的技能， 但这些学习者表示他们愿意进行一些与真实交际活动相关的写作任务，如写信，便条等（item 2， 4.02）。他们认为作
14、文最好由教师修改（item19）而不是在与同学讨论后自己修改（item 18）。他们对用英语记日记也没有太大的兴趣 （item17）。 第二， 在交际型任务和以语法-教学型任务为主的其它传统的任务的对比中我们发现： 1） 学习者喜欢交际类任务， 特别是与真实交际场景相关的任务（item 1， 2， 4 ）。 2） 他们认为传统的语法-翻译型教学仍然很有必要，特别是做与考试相关的习题 （item10）以及学习课文中的生词和语法 （item 6）， 学生的赞成度分别是4.23 and 4.18， 超过了交际型任务 （4.22， 4.02， 3.89）。 第三， 在真实的交际任务和为了方便教学而设计
15、的任务的对比中，我们发现学生更喜欢真实的交际任务。他们对于探讨问题与观点的任务兴趣较低 （item 5， 7， 13）， 更愿意完成与专业课程或领域相关的任务（item 3， 4.08）。 对于最后一道开放性问题 “请给出一些您认为对您的学习有帮助的课堂任务或活动”， 很多学生表示他们虽然不喜欢传统的语法翻译型教学，但此种教学形式却对他们的英语学习有很大帮助。 在对10名调查对象的调查中，一名学习者表示他和班里的大多数同学一样在工作中很少用到英语， 对英语也没多大兴趣， 所以英语对于他们并没有实际用途，其他的受访者对于这名同学的观点表示支持。在与任课教师的交谈中，我们了解到在成人夜大生的英语教学中存在设备简陋，学生动机不足， 把通过考试作为唯一目标等现象。这在一定程度上可以解释调查结果。他们认为交际性任务可能会在实际生活中得到应用， 而与考试相关的任务可以使他们顺利毕业。而听力和写作教学是成人继续教育中涉及较少的技能，因此得不到学生的重视。 2.6 研究的局限性。 尽管我们在研究中尽可能地保证其科学性，但不可避免的存在一些局限，概括如下： 1）我们的数据只是在一所大学的继续教育学院收集的， 很难说我们得出的结论同样适用于其它院校。 2）我们的问卷调查项较少，在调查学生对听说读写四种技能的喜爱程度时，无法科
