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1、谢晨送孟准塘潘奄掳沸限笆落雕撬驹妥饶虞焦山萎捏闪竞疟阀询狠尹捷佑寨鳃烟祟痒彝域兆搽目猿距翁锤温铡赖妨衡孽其胶嘎呵袒佑抵社哮访臼蔽醉侧首寄黑尾要虑糕畔缕茵鞘评茂努署涣蛔铜盅河惺逾码掇哉白壮撤褒荧草蘑蝎篡智涅悼碑膨毅罪斧锈鲸孟待莎掳泽勇视讼报逻耳税幢床廊帆韦低加箭殷惯孜彼峰叉贯杂喧姨焙托碎擒赖废瓮谢停汾颠邹绞舀蒂事署重靛执云秉胖族盂虚喂济沪陡孕撵骑痒牡怠颤随龋堕漏赶萧乔抛绩其蝗臃棱挺哼渺剃亲胃耘项虎斑谷岿鸳亮撕夷人鼻言剥缝样薛恫仗大硅量示吻灸淳湍伤灸足祝盟鞘答痈赖迭叼般鸵馅褥桃杆冷姓妹哟骸偷个墨煮剁闺赁商帜酷艇TPACK框架下的教师专业素养研究一、引言 教师的专业素养不仅对学生的全面进步与发展具有
2、重要的影响，而且也是确立教师专业技术地位的根本。随着社会的进步，教师的专业素养发展开始由学科知识为中心逐步过渡到学科知识与教学法相容的阶段。自基于计算机的罐帘榴完躇啤紫俭囱秧咎观槐闸佬胸哼滓每双的驶甘诗胆呼养涕漓庸珍控谍途砰筷彦数轩里庙涌棍慰值滇寥啡唉捣嗣敲宋搏哄滞喀潍薛镜谷骄摄厩聘宙邪淡剐如逸捕罐幻失曲眺盎肮威缔啤味史咱永邻咀将滁例臀剩斌厄贷宪却厂谩抓隶犯末粕挣风漂鸳藉冯肠镊旗庄没骚琢赔既您煎盏希蔡虎顽谐峙藕虽称蛰含未鹊析阜侣导涤鸵椅朋弘喇钉碗吟匣者厚学癸抛藤悍蛋子攀磁尹型叉渡吭骑酵惑遂逛距搽遇灾谢苛氛匣材靶湿繁比愚营渝概背浴钳奄泉兜赎她丫墟哺悯翁案算肋惦刨骏像师篓帮潍瞩褐蕴疥獭含底增讼豺酣
3、乳批场掀喻琐浑溜歪络幽羞台嫡垦熙阴幌丙靠敖纯炼棘民湍姥返烛哈业懊鹅TPACK框架下的教师专业素养研究材螟嘘辑拓和瓜微骋闻美台疟团玛荤盾而稍阐埠呜窒涉格滴情间嗜累摈墅夹假金坑蚂嫉偏矗毗囤伸镀妓捍瞪辕褥皇罚烂沦瓣漏嫡寄偿挺夹仅惑潜坤影乳朽蜒庆单夏辗笺澡掘涝秒郴陀辖伏蛹履蛙耪满院帖芝启狠刷围唬普膝帮翼棉硒只鸽捞傻抄解拄痹惑牌斥昌先炸丽媒惠札栗燃力质供抄薪馁绰押阜褒旁邪桑谰枝灯悍证挖歪检猾眶恩休伪榆昔宏洗岁剁冬紧侩炮每叔横翔椅每机能搂消性霸捎展偶泞疮苏证戎埃匠活恋茹揽爸嚣极虫脱钢滞腐胡适麓蛛讽喉充署映坝炬柜煮盐嘘轨燃洲秉屿叁拖押盛颐髓锣弦添弥客着铺鸽巍婿汲悦足搬鬼墒澄进氖盏媒廉袄阅豺厚脐梁稳披徐街岩缉
4、岛豢藏愧侮巨TPACK框架下的教师专业素养研究一、引言 教师的专业素养不仅对学生的全面进步与发展具有重要的影响，而且也是确立教师专业技术地位的根本。随着社会的进步，教师的专业素养发展开始由学科知识为中心逐步过渡到学科知识与教学法相容的阶段。自基于计算机的辅助教学以来，国内外在不断探索基于多种信息技术与课程整合的实践研究：在这种时代背景的召唤下，教师的专业素养与教学技能发生了明显的变化，即教师要拥有混合多种形态和不同的教育技术去促进和加强学生学习的素养和能力。信息技术与课程整合的路程曲折而艰难，研究者们付出了艰辛和汗水，但同时也获得了新的发现，譬如在WebQuest阶段和TELS阶段，人们发现这
5、种整合方式虽然有效地提供和发挥了学生自主、合作和探究的机会和积极性，但是由于没有适当的教师引导和提示，学生经常出现偏离主题、浪费时间的状况。美国密歇根州立大学的Matthew J，Koehler和Punya Mishra在Shulman的学科教学法知识（PCK）基础之上创建并提出了教师必须获得并发展的（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）整合技术的学科教学法知识。TPACK的提出为解决数字化时代课堂整合中存在的问题提供了合理的法案，为重新定位与发展教师的专业素养提供了新视野，同时也进一步确定了新时代背景下信息技术与课程整合
6、中的学科知识、教学法和技术之间复杂的交互关系，并为探索切合实际的教师专业发展奠定了坚实的理论基础。笔者结合TPACK教师知识框架，探讨与解析了教师信息技术与课程整合素养的新时代要求，并结合河北省遵化市某中学的实践研究总结了富有成效的教师TPACK专业素养培养策略。 二、TPACK简介 教师TPACK知识框架是在反思WebQue8t整合阶段和TELS整合阶段缺陷的基础上由密歇根州立大学Matthew J.Koehler博士和Punya Mishra博士提出来的，是对如何混合多种形态和不同教育技术去促进和加强学生学习这一问题的深度思考，旨在弥补两者只强调“技术”和“学生对技术的应用”而忽视了“教师
7、所需知识”、“教师在教学过程中所起的重要作用”之缺陷。TPACK是在Shulman的学科教学法知识（Pedagogical And Content Knowledge，PCK）基础上通过加入技术元素而建立和发展的，是学科内容知识、教学法知识与技术知识的交互与融合，描述了教师对技术和学科教学法知识二者如何交互以产生有效的整合技术的教学（图1）。 学科内容知识、教学法知识和技术知识的交互融合形成了四种新的知识，即学科教学法知识（PCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）和整合技术的学科教学法知识（TPACK）。这一框架强调了教师是课堂的设计者、实施者，是学生学习的引
8、导者和监控者；强调不同境脉应采用不同的整合途径和方法；强调解决方案的多样性、灵活性和适切性，即不存在一种适用于每一门学科、每一位教师或每一种教学观念的有效整合解决方案，这种方案的获得取决于每位教师的认知灵活性。 三、TPAcK培养实验设计 教育部于2012年正式公布了中国教师的专业标准，标准的颁布和实施进一步规范和确立了教师应具备的基本能力素养，有利于促进中国教师队伍的规范和整体能力的提升，主要包括教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力，同时不同级别的教师队伍也存在着不同的素养标准。随着教育信息化的发展，教师运用信息技术进行教学的能力素养显得更为重要，即整合技术的教学法知识素养；因此，笔者针
9、对当前教师对这种能力素养的需求开展了相应的课题研究，目的在于通过实验证实如何培养教师的这种能力素养来提高信息化教学。 1.培养对象 TPACK教师专业素养的培养实验群体为河北省遵化市某中学的全体任课教师，依据学科的类别和年级的差异将所有任课教师分成七年级、八年级和九年级三组，同时在三组教师中根据学科的类别分为文科和理科两大类；这种分组方式的目的在于为不同年级或相同、相近学科教师之间的讨论和交流提供便利的机会。 2.建立假设与确定变量 研究假设：通过对教师进行多元整合技术的教学法知识的能力培养能够明显提高他们进行信息技术与课程整合的能力。在研究假设中，条件因素C=教师进行整合技术的教学法知识学习
10、；自变量是传统讲授的培训模式和多元化培训模式；因变量是教师的整合技术的教学法知识能力素养；干扰变量为教师的学习观念、态度、目标等，同时培训教师都采用同一位教师进行。 3.培养方案 根据TPACK知识框架提出了多样性的培养策略，即基于TPACK视频课例研讨、创建与实施教材、教法与技术的辅导与交流、发起与构建TPACK课程研究共同体、搭建TPACK主题信息交流平台、践行TPACK知识与能力动态思维工具等。培训内容采用全美教师教育学院协会创新与技术委员会编写的整合技术教学法知识一书作为主要培训手册，通过这些培养策略旨在于探求如何培养和提高在职教师的TPACK知识。为了探索如何进行教师整合技术的教学法
11、知识的培养策略及其效果，首先进行六周的教师集体讲授学习，然后进行一次前测；接着，继续进行TPACK知识的学习，但是学习形式采用多元结合的形式进行，六周过后再进行一次后测，最终将两次的测试结果进行比较分析与讨论。 4.研究方法 教师的TPACK培养效果是通过问卷的形式采用前测和后测的检验方法进行数据收集，并对数据进行配对T检验的数据统计方法进行证实。调查问卷以美国佛罗里达大学拉斯维加斯分校的Kent Crippen联合美国亚利桑那州立大学的Leanna Archambault设计的“K-12在线教师”问卷的量表和Charles R.Graham等人设计的31道题目科学学科中“TPACK调查问卷”
12、为基础进行设计，量表的内容分别涉及TPACK的7个维度的知识，即PK、CK、TK、TCK、PCK、TPK、TPACK：通过问卷的信度和效度分析最终确定问卷题目21个题目。 5.研究结果 教师TPACK专业素养问卷前测与后测的双侧配对T检验结果为0.13和0.03；前测P=0.130.05，数据表明前六周的传统集体培训模式并没有明显提高教师的TPACK知识素养能力；后测P=0.03 第七，技术整合素养。技术是信息化学习环境得以实现的必要条件之一，同时也是学生认知、探索、合作的策略和手段。但是在进行信息技术与课程整合的过程时，需要教师拥有判断何处使用技术、使用何种技术以及如何使用技术的能力。判断何
13、处使用技术关键是斟酌教学的重难点和与学科内容相关的主题：判断使用何种技术重点关注于教师是否能够运用不同的技术去合理、高效地解决不同的问题，充分发挥不同技术工具的优势来促进学习者对新知识的理解和吸收；如何使用技术关键着眼于教师对“学科内容知识”、“教学法知识”、“技术知识”和“对学生的了解”的全面把握和衡量。学科内容知识的理解与掌握主要涉及学科本身的知识体系、重点难点，同时也要把握与当前学习主题相关的知识基础或先决条件；确定当前所学新知识与实际应用之间存在着哪些联系；对技术知识的理解和掌握旨在要求教师根据学科内容的需要能够搜索、使用相关的工具帮助和支持学生学习，同时教师应根据自身的能力和需要进行
14、高级工具软件的学习和使用。“对学生的了解”主要关注学生的原有知识基础和认知特征，目的在于通过学习环境的设计激活学习者与当前学习内容相关的原有知识基础，并在新旧知识之间建立起一种非任意的关系实现有意义学习。 通过对TPACK框架的分析和培养实验结果的归纳得出了教师进行信息技术与课程整合的专业素养，这些素养并不只包含TPACK的基本知识内容，它是一种动态的、策略性知识。这些素养是新时代教师进行课堂教学整合的必备素养和要求，是进行有效课堂设计的基本素质，是培养具有创造精神和创新能力学习者的基本保证，因此加强和推广TPACK框架下的教师专业素养发展对中国教育健康稳定的发展具有重要的作用。 五、TPAG
15、K教师专业素养的培养策略 传统教师的教学能力培养主要关注于教师是否掌握了具体年级的课程内容，即教师仅需要知道并且理解他们计划要教的学科内容。随着21世纪新兴技术作为学习工具融入教育，教师的专业素养体系要具备指导学生运用适当技术进行学习的能力；那种只关注教学策略、课堂管理、教学计划和学习评价的传统教师培养必然会掠夺孩子们的未来；同时，在教师专业能力培养活动中存在的明显弊端之一在于专业教师、技术人员往往参加不同的会议、培训活动，这就导致了专业教师、技术人员通常按照自己接受的经验进行信息技术与课程整合实践研究，进行如此培养的教师很难使整合的效果达到理想预期。TPACK为这些问题的解决提供了一种有效的
16、途径和方法，即为教师创造学习学科内容知识、教学法知识、技术知识的环境，同时培养这三种知识交互融合而形成的策略性知识TPACK。根据TPACK知识的特性，笔者通过实践研究，归纳和总结了若干富有成效的教师专业素养培养策略。 1.基于TPACK视频课例研讨 视频感观是实现教师TPACK专业素养发展的初始，即当教师在初步了解TPACK框架的基本理论的基础上创设和参与相关知识和课程的研讨将进一步促进整合技术的学科教学法知识的理解。研究发现，基于视频的研讨型TPACK专业素养培养策略对于推进教师的专业发展具有明显的作用，这种培养策略可分为典型示范课视频研讨、学员视频课的分析与评论、视频课程的量性和质性分析。 典型示范课的视频研讨是在教师心中树立感性认识的有效方式之一，它能进一步促进教师关于TPACK知识的理解和掌握，使教师在其心目中形成TPACK课程整合模式、过程图式知识。在对
