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1、永州市三中20092010年度高三历史教学计划 2010届高三历史备课组凡事预则立不预则废,为保证整个高三阶段的复习紧张有序、有针对性、高效率地复习，根据湖南省2010年高考制度方案及新课改省份高考历史试题的特点，结合新课标下高三历史教学的现状，特制订高三历史复习计划如下。 一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以新的学科课程标准为依据，与时俱进,开拓创新,求真务实,根植于最优的教法与学法，落实好新课程的理念，突破以基础夯实与能力培养为核心目标，争取在2010年高考当中取得令人满意的成绩二、复习依据1.内容高三历史学科的教学要以普通高中历史课程标准（实验）、2010
2、年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（湖南卷）文科综合考纲、人教版教材为依据。课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件（根本大法）；历史教材是历史教学主要素材；考试说明是备考复习的重要依据。三个依据互相依存，缺一不可。 2命题新课标下的高考是正确引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神与理念，反映高中新课程方案的特点和各学科课程标准的整体要求，呈以下特点：第一，基础性。对基本知识的掌握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非结构类知识的广度，更加重视对结构类知识的把握，就是要求掌握历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。新课改省份高考试题要求学生通过新
3、材料或关键词来分析问题、解决问题，离不开基本知识和基本技能的承载作用。第二，历史性。指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，是通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离。并以此来考查考生学习过程与方法。如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题。第三，人文性。就是对历史问题的分析指向现实，尤其是指向学生“情感态度和价值观的形成”。 历史教育本质上是人文教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用，新课改省份高考历史试题取材生动、亲切，关注人文精神的培养，具有较强的情感色彩，对情感体验和价值观的考查也屡屡出现，如对“服饰”“民族关系
4、”等问题的考查。第四，研究性。通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习知识，倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，倡导研究性学习，强调“史由证来，证史一致，论从史出，史论结合”的史学原则。知识能力、过程与方法、情感态度价值观达到有机的统一，体现了历史学科的基本特点，这是新课标程标准所倡导的。2009年高考广东卷（B）历史试题突出体现了这一点，如第26题根据三个研究小组展示的材料和所得的结论切题。第五，地域性。通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习知识，倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，倡导研究性学习，强调“史由证来，证史一致
5、，论从史出，史论结合”的史学原则。知识能力、过程与方法、情感态度价值观达到有机的统一，体现了历史学科的基本特点，这是新课标程标准所倡导的。三、复习内容与进度（1）复习内容必修内容：必修政治文明历程必修经济成长历程必修文化发展历程选修内容：选修历史上重大改革回眸选修20世纪的战争与和平。（2）复习进度：时间教学模块教学主要内容课时备注2009年9月1日10月24必修政治文明历程45课时2009年10月252009年12月13日必修经济成长历程40课时2009年12月14日2010年1月31必修文化发展历程。40课时2010年2月1日2010年3月20日选修、历史上重大改革回眸20世纪的战争与和平
6、40课时2010年3月21日4月二轮复习以专题整合必修、选修模块30课时2010年5月三轮复习回扣课本、梳理知识、实战训练、技巧反思、规范训练24课时 四、复习方法1第一轮复习 （1）时间安排：2009年9月1日2010年3月20日（2）复习思路：夯实基础知识，理清基本线索，培养基本技能。(3) 主要任务以教材为主，进行单元内小专题复习，夯实基础，使知识系统化，结构化，并在此基础上向深、广度扩展，结合现实，培养学生运用知识的能力，要搞好单元过关，精选习题，精讲精练，及时讲评，并且每节课力争留出时间让学生记忆一些重点知识，做到当堂知识当堂巩固。(4)方法 以课时为主要学习方式，单元内小专题式进行
7、，一个单元结束后要进行单元总结与测试，每个模块结束后要进行模块过关测试。采用读、讲（听）、练、评四个环节：第一环节读书：利用正课时间，明确目的和要求，按照学案，由学生带着问题有针对性和计划性地读书，在此基础之上理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构，使掌握的知识系统化、条理化、网络化。第二环节讲（听）：在熟知基础知识的基础上，理解基本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的能力（巩固知识并逐步形成历史学科思维能力）。同时，要针对考点进行知识扩展，教师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题第三环节训练：在课时复习结束后，要选取典型试题及时进行测
8、试、反馈，可采取一课一小练（当堂训练）的形式，以便及时巩固落实，练习后，必须核对答案，分析总结。通过典型题目逐步培养学生的基本技能，如理解能力、获取信息的能力、表述能力、分析能力、创新能力等。第四环节讲评：包括教师的讲评与学生的自评。每一单元测试及模块测试后教师要重点讲评，教师在讲评练习和试卷过程中，要特别留心解题方法的讲评，从而减少解题错误，提高应试能力。一轮复习侧重点在于理解历史概念，掌握基础知识。基础知识既包括具体史实，也包括规律性的认识，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。对基础知识的掌握要贯彻“全、准、新、细”的原则。“全”即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何知识点，在此基础上才可以强
9、化重点；“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确；“深”即对历史现象、内在联系和规律的理解认识要深刻；“新”即对历史知识要从多角度、多层次、多方位来认识和巩固；“细”即注重细节，近几年文科综合试题启发我们必须抓好细节，很多问题并不难，但考察很细致，于细微处方显精神，细节决定成败。2第二轮复习（1）时间安排：2010年3月21日4月（2）复习思路：以专题知识为主，整合必修、选修模块，贯穿中外、联通古今。加大对知识点与线的相关材料的阅读理解，包括对历史概念的把握、同一历史事件的不同史学观点等。（3）主要任务专题训练，将同类知识进行归纳，使知识更加系统化。在这一轮复习中，培养学生综合归纳、分析概括问题
10、的能力，以及把握古今中外各知识点之间的内在联系，以便回答问题能迅速调动自己的知识储备，使问题迎刃而解。在这轮复习中，还要培养学生的动手能力，引导学生对一些知识进行归类，如：列表格、列举同类问题等。 （4）方法 复习专题的设计：专题设计形式要灵活，要服从教学的实际需要。可采取四种类型：即线性专题（纵向专题）、时段专题（某一特定时期，如20世纪二、三十年代等）、问题专题（以某一问题为中心，包括热点专题）、地域专题（如环渤海地区等），专题的设计既要突出历史主干知识，又要注意重点、热点问题，可纵可横，可大可小。采取四步复习法第一、“知识归类”：把教材中的相关知识归类到专题中。这种归类决不是所有相关知识
11、的简单罗列，关键在要捕捉那些能有承前启后作用的知识点，形成知识链，组成知识网，以体现专题的基本特征和主要内容。第二、“分析比较”：在专题史实的归类完成之后，着力分析专题的特点，要选择与本专题相关、相近的问题（包括本专题与地理、政治之间相关的问题）进行分析和比较，加深理论认识，从微观上升到宏观，从感性上升到理性，从单科上升到综合，以准确、完整地把握专题的特征。除此之外，还应该选择一些相关的高考试题或典型的模拟试题，尤其是近几年的跨学科试题，分析其只是要求和能力要求，以加深对专题的认识和理解。第三、“复习巩固”：是在教师的指导下，学生有计划地复习专题内容，包括完成二轮复习资料、复习专题相关的教材，
12、准备专题考试。这一过程以学生自学为主、教师必须有明确的要求，例如记忆二轮复习资料的有关史实，阅读教材的规定章节，完成教师布置的练习题、思考题等。第四、“测试和讲评”：每次考试的时间根据需要确定，一般以一节课为宜，也可两个专题合在一起进行考试。“讲评试卷”的前提是教师要认真批改试卷，通过批改试卷发现学生答题中存在的问题，分析学生产生这些问题的原因，据此决定讲评的内容和方式。学生失分一般有四种情况：（1）知识欠缺；（2）能力欠缺；（3）审题失误；（4）技术失误（如图错选项、写错年代，错别字等）.教师应对症下药，结合有代表性的典型错题深入分析，使学生从深层上弄清楚失误的原因，有针对性地纠正错误，以免
13、重犯。讲评时尤其要注意总结解题方法，培养解题能力，同时要强调答题的步骤、技巧和格式。为了提高学生的身体能力，教师应该经常进行审题训练，可设计一些问题，只要求学生回答解题思路、方法和答案要点。这种训练费时少，效果好，抓住了问题的关键，值得提倡。3第三轮复习（1）时间安排：5月1日6月5日。（2）复习思路：回扣课本、梳理知识、实战训练、技巧反思、规范训练。（3）主要任务是套题训练，模拟训练，培养学生的实战能力，并回归教材，及时查漏补缺。（4）具体方法继续关注“双基”的落实。基础不牢是学生失分的第一因素，思维不活跃、能力不强是学生获得不了高分的关键因素。因此，夯实基础、提高能力仍是今后一个阶段复习、
14、备考的重点课题。解决好三个问题。一是找出历次考试中存在的普遍的共性问题，在三轮复习中有意识的进一步提醒、纠正。历次考试存在的共性问题：答题不规范，总是存在侥幸心理；审题不仔细，粗心；解答试题马虎。二是找出复习中的知识缺陷，针对这些知识进行强化记忆。三是搜集各地试题及有关研讨会渗透的信息，强化最后复习阶段的针对性。通过各地试题反映的信息，编制练习题加强训练，编制训练题题型要灵活多样，要与教材主干知识紧密联系。回扣课本，注意三个问题。第一，回归课本要“返璞归真”。强化训练结束后，要跳出题海，回归课本。回扣课本不能让学生简单的翻看教科书，教师要引导学生从教材的目录、章节的标题入手，形成对课本的整体把
15、握。读书不宜翻开即读，不妨先回忆某一阶段相关章、节甚至子目的标题，因为标题是“纲”，对这些“纲”的综合、归纳，便形成了“历史的阶段特征、基本线索”。回归刻本是容易的、过难的知识不作要求，基本掌握但容易出错的部分是回归的重点。第二，回扣课本时对教材中具有结论性的句子要引起重视，不但要记牢，还要注意理解。第三，教科书中的相关插图、材料要与教材正文相联系，注意其中所包含的历史信息。讲求强化训练的实效性。冲刺阶段强化训练，要尽量营造高考实战氛围，方法点拨、解题指导应贯穿于讲评的始终，要做到：题目要紧扣重点、热点，具有代表性，不要贪多，而应求精；训练要认真组织，尽量模拟高考环境下的限时训练，考后及时批阅、及时讲评。通过训练，切实提高考生的应考能力。引导学生规范答题。一方面要做到书写规范、用语规范，答题要使用学科语言；另一方面要狠抓规范性的落实（段落化、序号化、要点化、提示化）。为了适应
