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1、品德与社会学业水平评价方案一 品德与社会学科课堂教学评价的总体思路本课程评价的根本目的在于全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价
2、。二、品德与社会学科课堂教学评价的内容和标准本评价方案的设计和实施遵循导向性原则、“教”为“学”服务原则、培养创新精神和实践能力原则、以形成性评价为主的原则等。（一） 确定评价指标体系的依据课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法、手段为纽带的师生双方教和学的共同活动。据此，本方案的评价指标体系不仅是评价教师的教，更要评价学生的学，而且是通过评价学生的学来评价教师的教。本方案的评价指标体系依据品德与社会学科课程标准来制定。（二）评价指标体系和评价标准1、评价指标体系本着一级指标统一、二级指标基本统一、三级指标开放的原则，本方案设基本要求指标和教学特色（发展性）指标。基本要求指标设一
3、级评价指标4项、二级评价指标11项，三级评价指标即评价指标要点20个；三级指标不在指标体系中出现，只在“评价指标要点的内涵界定及评价方法建议”中加以说明，作为判断二级评价指标等级的依据。另设教学特色（发展性）指标一项。2、评价标准基本要求评价标准设A、B、C三个等级，用以衡量各项二级评价指标的价值程度；A等表示良好，B等表示合格，C等表示不合格。 三、基本要求评价指标要点的内涵界定及评价方法建议（一）教学目标教学目标指教师根据学生实际水平和课程标准制定的、预期通过课堂教学所要达到的目的。包括科学性和适切性两项二级指标。1、科学性 包括两个评价要点：教学思想科学性和教学内容科学性。评价教学目标的
4、科学性，既要看教师提出的教学目标是否科学，更要看教师在课堂教学和指导学生学习的过程中是否体现了科学性。（1）评价要点内涵界定教学思想科学性：指教学思想正确，把课改的思想、理念在课堂教学实践中体现出来。教学内容科学性：首先指教和学的内容是正确的；第二指教和学的内容符合由易到难、由简到繁、由近到远、由量到质的认识规律。（2）评价方法建议通过查阅教案和在课堂教学过程中观察记录教师的教和学生的学是否符合“教学思想科学性”、“教学内容科学性”内涵界定的要求搜集评价信息。综合分析评价信息，做出等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。将评定的等级记入“科学性
5、”的相应栏内（在相应栏画）。2、适切性包括两个评价要点：切合学生实际、切合课程标准。评价适切性既要看教师提出的教学目标是否符合适切性要求，更要看在课堂教学过程中是否实现了适切性的要求。（1）评价要点内涵界定切合学生实际：指确定教学目标从本班学生的实际出发，既能满足大多数学生的需要，又能满足少数水平较高和水平较低学生的需求，不同水平层次的学生都有适宜的目标。切合课程标准：指确定教学目标切合各学科课程标准要求，不“超标”也不低于课程标准的“底线”。（2）评价方法建议通过查阅教案和在课堂教学过程中观察记录教学活动是否符合“切合学生实际”和“切合课程标准”的要求搜集评价信息。综合分析评价信息，做出等级
6、判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等；将评定的等级记入“适切性”的相应栏内。（二）教学过程教学过程指在课堂教学中教师教和学生学的程序，包括四项二级评价指标：张弛有度、学生参与、有效有序、关注差异。3、张弛有度指教学过程紧张与宽松适度，是评价教与学过程的重要内容。包括三个评价要点：教学密度适当、提高教学效率、按时下课。（1）评价要点内涵界定教学密度适当：指教学的内容和速度既不使学生疲备不堪，也不使学生松懈，且穿插有调节学生心理和生理疲劳的必要活动。提高教学效率：教学效率指教学有效时间与一节课总的时间之比。教学有效时间是师生双方协调一致、有效地实现既
7、定目标的时间，比值超过30%评A等；29%20%评B等；不足20%评C等。按时下课：指下课铃响，立即下课。这是衡量课堂教学是否“张弛有度”、教师是否侵占学生休息时间的一项不可少的指标。（2）评价方法建议在课堂教学过程中，通过观察记录师生双方的行为表现，搜集“教学密度适当”、“提高教学效率”和“按时下课”的评价信息。综合分析评价信息，进行等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。将评定的等级记入“张弛有度”的相应栏内。4、学生参与指学生在课堂教学中参与教学活动的广度和深度，是评价教学过程的重要指标，包括两个评价要点：参与的广度和参与的深度。（1）评
8、价要点内涵界定参与的广度：指在课堂教学活动中提出问题、回答问题和进行演示操作的学生人次和人数。根据不同学科、不同类型、不同内容的课堂教学，对学生参与课堂教学的广度提出不同的要求。参与的深度：指在课堂教学活动中学生提出问题、回答问题和进行演示操作活动的水平。提出问题和回答问题有独到见解、演示操作有新意的评A等；提出问题、回答问题、演示操作无重大失误的评B等；达不到B等评C等。（2）评价方法建议在课堂教学活动过程中，通过观察记录提出问题、回答问题和演示操作的学生人次和人数，以及学生提出问题、回答问题和演示操作的水平搜集评价信息。综合分析评价信息，按达到“参与的广度”和“参与的深度”的要求程度判断等
9、级，将评定结果记入“学生参与”的相应栏内。5、有效有序指课堂教学有成效、有秩序。包括三个评价要点：教学方法有效、教学手段恰当、教学活泼有序。（1）评价要点内涵界定教学方法有效：指教和学的方法对于实现课堂教学的预期目标具有良好的效果。 教学手段恰当：指教师从学生实际和本节课的教学需要出发，恰当选择并有效运用现代化教学手段。教学活泼有序：指课堂教学活泼而不紊乱，有秩序而不死气沉沉，符合不同学科、不同内容、不同课型、不同目标教学的规律性。（2）评价方法建议在课堂教学活动中，通过观察记录教师的教学和学生学习方法是否有效，教学手段是否恰当、教学是否活泼有序搜集评价信息。综合分析评价信息，进行等级判断：符
10、合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。将评定的等级记入“有效有序”的相应栏内。6、关注差异指教师根据不同发展水平的学生采取有针对性的措施，使不同水平学生都在原有基础上得到发展。包括三个评价要点：提出不同要求、进行激励评价、适时调整教学。（1）评价要点内涵界定提出不同要求：指在教学过程中，教师能根据不同水平的学生提出与其相适应的要求。进行激励评价：指在课堂教学过程中，教师要用激励性方法评价不同水平的学生，使被评价的学生都能得到学习成功的满足。适时调整教学：指在教学过程中，教师根据学生的接受程度及时调整教学的难度和速度，使课堂教学始终符合学生的学习需要。（2
11、）评价方法建议在课堂教学过程中，通过观察记录教师是否针对不同水平学生提出要求，是否使被评价的学生得到学习成功的满足，是否根据学生的接受程度及时调整教学难度和速度来搜集评价信息。综合分析评价信息，进行等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等；将评定的等级记入“关注差异”的相应栏内。 （三）教学氛围教学氛围指课堂教学活动的气氛和情调。包括师生关系和课堂气氛两项二级评价指标。7、师生关系指教师和学生、学生和学生在课堂教学活动中的联系。包括两个评价要点：师生民主平等、生生友好合作。（1）评价要点内涵界定师生民主平等：师生民主指在教学过程中，双方言论民主，
12、不是一言堂；师生平等指每个学生都有与教师平等的人格，不受歧视和讥讽。生生友好合作：指同学之间不讥讽、不歧视、互帮互学、团结合作。（2）评价操作建议观察记录教学过程中师生是否民主平等、生生是否友好合作来搜集评价信息。综合分析评价信息，进行等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。将评定的等级记入“师生关系”的相应栏内。8、课堂气氛指在课堂教和学的活动中，教师和学生呈现的良好心理倾向。包括三个评价要点：教学活动协调、学习环境宽松、学生心情愉悦。（1）评价要点内涵界定教学活动协调：指在课堂教学活动中，师生配合默契，步调一致，合作密切。学习环境宽松：指课
13、堂教和学的活动在宽松、畅快、和谐、没有过度紧张的情景中进行。学生心情愉悦：在课堂教学活动中，学生怀着兴奋、喜悦的心情进行学习。（2）评价方法建议在课堂教学活动中，通过观察记录教学活动是否协调、学习环境是否宽松、学生学习心情是否愉悦来搜集评价信息。综合分析评价信息，进行等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。将评定的等级记入“教学气氛”的相应栏内。（四）教学效果教学效果指通过课堂教学所取得的成效，包括三项二级评价指标。9、知识技能达到要求（1）内涵界定知识技能达到要求，指通过课堂教学，绝大多数学生掌握了课程标准要求的知识技能。（2）评价方法建议在
14、课堂教学的全过程中，通过观察记录学生回答问题、提出问题、演示操作活动和学生的表情来搜集评价信息，也可通过当堂测试搜集评价信息。综合分析评价信息，做出等级判断：符合评价指标内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。10、探究问题积极（1）内涵界定探究问题积极，指在本节课的教学过程中，学生能自觉、主动地提出问题、回答问题和进行演示操作活动，提出问题、回答问题有自己的见解，演示操作有新意。（2）评价方法建议综合分析在课堂教学的全过程中观察记录的有关“探究问题积极”的信息，做出等级判断：符合评价指标内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。11、问题
15、解决有效（1）内涵界定“问题解决教学”是近年来出现的一种教学形式，是发展性学习的高级类型，有其特定内涵。在这里将其界定为在教学过程中，教师从学生的实践经验出发提出问题，引导学生加以解决；解决之后，再将实践经验中的问题从学科的角度提出，引导学生加以解决；然后，再从理论的高度提出问题，引导学生解决，且问题解决的过程是有成效的。（2）评价方法建议整理在课堂教学全过程中观察记录的有关“问题解决有效”的评价信息，加以综合分析，做出等级判断：符合评价指标内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。四 教学特色（发展性）评价指标的内涵界定及评价方法建议为鼓励教师发挥创造性，展示自己的课堂教学特色，本评价方案特设教学特色（发展性）评价指标。（一）评价指标内涵界定教学特色（发展性）是指教师在课堂教学中，一项或几项基础指标发挥的特别突出；或者基础指标之外的课堂教学活动具有独创性，此二者均可视为具有教学特色（发展性）。（二）评价方法建议在课堂教学过程中，观察教师课堂教学有无“教学特色（发展性）”，如有，要详细记录，课后与共同听课人员交换意见形成共识，并做如下处理：决定基础指标的二级或一级指标在原评价结果的基础上提升一个或二个等级；决定课堂教学
