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1、5教育评价 第 页东恩教育论坛本期导读：1、找寻教学评价一方阳光 汤亦霞2、浅谈中学电子阅览室在教学中的应用 裘佳甬3、 教育文摘： 教师的思想4、 教育文摘： 教师的信念5、 5、让思想品德课教学回归生活 江淑优DONGENJIANOYULUNTA宁波东恩中学教科室 责任编辑：钱大朗2006年4月20日 Email：总第64期 热线电话：873130408020找寻教学评价一方阳光-新课标下语文教学评价途径探索汤亦霞东恩教育论坛 2006年 4月 第64期随着新课程改革的实施，全新的课程理念不断冲击着陈旧的教育理论。而赋予了全新含义的教学评价机制更给了语文教学评价方法以新的范畴。新课标更阐明
2、了评价的目的是：“全面考察学生达到学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习，激励学生学习热情，促进学生的全面发展。”语文课程标准这使持续了几十年的“题海”“考分”“名次”这根深蒂固的评价模式被彻底打破。 程改革倡导评价角度多元化，评价方法多样化，突出评价促进学生全面发展的功能。把“立足过程，促进发展”作为教学评价的核心，通过公正、科学的评价，促使学生在学习中树立健康的情感、态度，合理的价值观，激发学生的创新意识和创新能力。曾经有这样一个事例：一次上课，老师提了一个问题，一位平时学习较差的学生举起了右手，老师请他回答，他站起来，什么也答不出来。老师问他：“你不会，为什么举手呢？”他说：“同学们老
3、说我不敢回答问题，我也想举手，体会一下把举起来的感觉，没想到你偏偏叫了我。”下课后，老师找到他，并和他说：“以后你不会回答是举右手，会的时候就举左手，我准叫你。”老师的理由是：既然他站起来，就要让他微笑着坐下去，以便他能充满自信地再一次站起来。“面向全体学生”“为了每一个学生的全面发展”是新课程所着力提倡的，这一理念不但是新课程的核心，更是对“教学评价”这一环节的重大改革。正确，科学的评价方法不但可以激发学生的学习热情，让学生在学习中重拾自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长，它还可以检验和改进教师的教学，改善自己的课程设置，完善教学过程，成为教师可采用的最有效的教学手段之一。
4、我们所追求的不是给每一个学生一个精确无比的结论，更不是给学生一个冷冰冰的分数或名次来评判他们的优与劣，好与坏。而是了解学生发展的心理需求，重视他们的个体差异，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化。我们从实际教学中，更可体会到一句鼓励性的话语，能激励学生从而改变他的一生，也可能因一句不恰当的评价伤害他的自尊，以致他失去对学习的兴趣。所以，我们提倡用正确、科学的评价方法，它不仅是教学中一种微妙地教学工具，更在教学中起着举足轻重的激励作用。那么在具体的教学过程中，作为教师的我们到底该怎样落实教学评价这个环节呢？事实上语文课程标准已经给我们寻找到了实施评这一机制的最好途径。1.多元结合 全面评价“突出
5、语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值关几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”语文课程标准可见，多元化的评价标准已逐步取代了以往单一、简单的评价标准。传统意义上对学生的评价，往往反限于分数的高低，因而学校，教师，家长不惜引入平均分，名次，优秀率等统计概念，来对学生成绩进行评判，以此获得或好或差的评价结果。但事实上，学生通过学习所获得的不仅仅表现在对知识的习得,解题能力的提高，它更表现在诸如：敢于质疑的精神，自学能力的养成，同学间相互友爱关心意识的形成，对审美意识地培养等方面。这决不是一个单一的分数所能涵盖的。这就要求我们在评价的过程中，由单一的评价标准逐
6、步向多元化的标准转变，多方面综合评价学生，体现教学的人文主义。过去评价形式多采用考试，且多是定时，、定量和终结性形式，使评价缺乏激励和教育功能，更多的时候则是教师、家长一头热心，而学生则抱着惧怕，甚至是无所谓的态度，使评价陷入僵局，不能起到促进学生发展的功能。根据新课标的评价建议，我对人教版初一第三单元的测试进行了大胆的改革：把测试分成三部分：口试（朗读这一单元你认为写得最好的一篇文章）笔试（发下三篇课内语段，交上你俩认为答的最好的两篇）语文实践：（请谈谈你这一单元的学习心得）。这种测试是完全开放式的，时间更自由、灵活，学生的成绩也不是终结性的，而是完全的动态形式，在规定的任何时候，他都可以对
7、自己不满意的成绩提出挑战。这一评价方式一经实施，学生对于学习的热情度明显提高，变得自信而富有责任感，对评价的结果也持着积极的态度。有学生对我说：“老师，我上次读的是朱自清的春，我可不可以再读一篇何其芳的秋天，你看哪篇读的好就算是口试的文章好吗？”学生们一次次主动要求补考，直到自己满意为止。无形中，学习由教师“要求学”转变成了学生的“我要学”、“我能学得更好”、“我可以这样学”。同时家长也看到了孩子对于语文学习态度的可喜变化，认可了这种评价方式，纷纷鼓励孩子向自我挑战，向同伴挑战。科学的评价方法强调的是评价标准的多元化，强调的是将众多评价方法有所取舍的结合与运用，使之促进学生身心健康，全面发展，
8、提高教师教学的效率。2.学生为主 相互评价传统评价中，评价主体单一，即教师。 教师是评价的唯一执行者，学生是评价的被动接受者，而发展性评价则更多地要求教师成为评价活动的组织者，协调者，使学生成为评价的主体。新课标评价建议中也明确指出：实施评价，应结合学生的自我评价与学生的互相评价。那么，学生有自我评价和评价他人的能力吗？在一次作文讲评课上，我做了这样的实验：我选出班上同学关于橄榄和诸子百家和被咬的苹果两篇周记，请同学点评。看完两篇文章后，同学们参与的积极性十分高涨，有的说：“我喜欢关于橄榄这篇，因为它的意蕴十分优美，作者运用的词语也很好如守盼似有若无”。还有的说：“我们平时写作文如果写一样事物
9、，就不会再引申开去，而关于橄榄这篇就不同，她不仅写了吃橄榄时的体会，还写出了我们品味生活也该如此，在酸涩中守盼着甜的到来。”“我觉得诸子百家和被咬的苹果这篇也写得很好，题目很富有悬念，能吸引我们去拜读他的大作。”还有的说：“诸子百家和被咬的苹果运用了公孙龙白马非马的典故，很有创意，我们在以后的作文中也可以活用各种形式的典故。”“我认为写诸子百家和被咬的苹果涉及到了很多文学、历史的知识，说明作者读了很多课外书，我们也应该多看有益的课外书，积累词语，拓宽自己的眼界。”“我认为关于橄榄第二小节有些语句重复，可以在精练些。”同学们纷纷站起来各抒己见，他们的发言一次次撞击着我的心灵，多么精彩的点评，我不
10、禁在心中默默喝彩，这样的评语完全出乎我的意料。学生们用他们实际的表现一次次向我证明他们是完全有能力进行自我评价与评价他人的。于是我又布置了如下的作业：请同学们为自己本周的周记作点评。交上后，我仔细地看了他们的评语：“我的周记比较生活化，善于调侃，这是我的一大特点，但这篇显得篇幅过长，以后需短小精悍。”“这篇文章条理清晰，主次分明，但题材不够新颖，文中好词佳句运用不多，下次要注意。”“这篇文章写时态度不够认真，有些敷衍了事，以后要端正自己的写作态度，多观察生活中的小事，使文章富有生气。”事实再次向我证明我的学生是多么的可爱，他们不仅如实地指出了自己周记的优缺点，而且有些学生还分别从文章的构思、布
11、局、语言表达、修辞方法运用等各方面进行了点评，即详细又客观。显然，学生完全有能力成为评价的主体，只要教师充分认识到这一点，放手让学生自己批改作业、作文、单元试卷等。除进行这种自我评价的锻炼外，还可以让他们相互评价，让学生在认识到别人的品质时，提高对自己评价能力的培养。当然，这一切并不可能一帆风顺，有时在点评的过程中可能会出现争议，甚至冲突，作为教师应抓住这一切可利用的机会，引导学生客观评价，让学生不仅懂得如何公正地评价他人，还能享受到这其中的真诚与宽容。在这种自我评价和评价他人的过程中，使学生进一步树立对于学习的信心，端正学习的态度，以更好的心态投入到学习中去。3. 个性记录 自我评价语文课程
12、标准的评价建议中提倡采用“成长记录”的方式，这种评价方式对于学生和教师来说都比较陌生。那何谓“成长记录”呢？成长记录又称“成长记录袋”“成长档案”，主要指收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的优秀作品、反思还有相关的材料等。以此来评价学生学习和进步状况。在学生学习过程中，必定有许多值得喜悦，值得欣慰的地方，那是他们成长的足迹。教师的评价不可能面面俱到，因此这个“成长记录册”便为学生的自我评价提供了可能。只要他认为好的，都可以在自己的记录册中占有一席之地。鉴于此，我在自己的教学中首次引入“成长记录册”这一尝试。开学初，让学生每人准备一本笔记本，作为“成长记录册”，自己设计封面，
13、自由选择记录的材料。可以是：自己的周记、作文得意之作的复印件、满意的作业、自画像、内心随笔、生活反思、相片的故事、家长、老师寄语，同学评议、古诗文、名句积累、学习统计图表。等等，只要你想到的都可以放入记录册中。学生们听后非常感兴趣，积极性也很高，纷纷着手准备属于自己的“成长记录册“。一个月后，翻开他们的记录册，呈现在我眼前的是一个个鲜活、灵动的“成长足印”，另我眼花缭乱。你看：这是我在运会200米决赛中的冲刺镜头，我得了第一，为我们班争了光，同学们说我是我们班的大功臣。”“这是我语文单元作文，老师给了85分，还作为范文在全班朗读，这给了我以后写作以无限的动力。”“我的作文无语的秋思刊登在星光点
14、点上了，我开心极了，以后一定多多努力，让自己的文章一次次以铅字的形式呈现在老师、同学面前。”你听：“今天是我的倒霉日，我会考几分呢？幸运之神远在希腊，她会飘洋过海给我送来一份幸运吗？”“95分，啊！我感觉自己突然间飞到了天上，全身热乎乎的，甜蜜来得好快，就想无影的精灵在身边打转，那美好的瞬间把我最灿烂的笑凝固，让我有成功的喜悦。”这一份份的“成长记录册”让我看到了学生的努力与进步、反思与改进、成功与失败、喜悦与伤悲，更让我肯定“成长记录册”这种新的评价方式比呆板地打分这单一评价来得更活泼、有效。它以汇集学生学习中的点滴记录为形式，不仅帮助教师了解学生的学习状况，对学习的全过程有了综合评价，还培
15、养了学生的反思能力、自主性和创造性。同时也最大程度地关注了每个学生的个体差异，降低了学习与考试的焦虑，增强了学生的成功体验。因而学生也十分喜欢这种评价方式，在收集过程中责任感、成就感油然而生，在记录过程中也表现出了客观、公正的态度和浓厚的兴致。“成长记录册”作为新的评价方式，它应该在语文教学中广泛地应用，而且它必将成为评价方式的主流，贯穿于我们教学活动始终。使学习过程真正成为富有个性化的过程，使教师的评价达到动态评价与静态评价的有机结合。“成长记录册”的引入，为我们的语文教学凸显了一片崭新的天空。语文教学评价体现的是教师的智慧，教师应采用适当的方法，多角度评价学生，让他们找到自我、认识自我、提高自我。让我们将新课程标准下的语文教学评价进行到底，以自己的智慧点燃每一位学生求知创新的火花，使这绚烂的火花在我们的教学生涯中不断缤纷绽放。浅谈中学电子阅览室在教学中的应用 裘佳甬多媒体电子网络阅览室的建立是中学图书馆现代化的重要标志之一，是当今信息化服务不可缺少的“硬件”。是创建现代化学校的必备条件之一。中学电子阅览室就是对具有高度价值的图像、文本、语
