第二章节中学化学课程幻灯片

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1、中学化学课程,第二章 中学化学课程,1,中学化学课程的设置,2,化学课程的基本组织形式,3,基础教育课程改革与化学课程标准,4,2.1中学化学课程,一、什么是课程？ 第一 课程集中体现教育思想和教育观念。 第二，课程是实现教育目的和培养目标的基本手段和途径，是教学过程中四个最基本的要素之一。 第三，课程是组织教育教学活动的基本依据。,化学课程 是实现化学教学目的，组织教学活动最主要的依据； 是集中体现和反映教师的化学教育思想、教育观念及其化学教学方法论体系的载体 。,思考问题： 化学课程仅仅是化学课本吗？其内容应该包括那些？ 不应该仅仅是课本，课程应包括“课程标准”和教材，教师的教育思想、教育

2、观念指导下的课程观、学生观、以及教师所掌握的方法论体系；也包括课程的管理体制和评价体系等等。,全新的课程意识,（1）课程: 广义课程是为实现教育目标而规定的 教学科目及其目的、内容、分量 和进程的总和。 狭义课表上安排的教学科目。,课程与学科、教材、教科书,学科： 从学术的分类，学科是指一定科学领域或一门 科学的分支。 从教学的科目，学科是根据一定的教学理论组 成起来的科学基础知识的体系。 教材： 根据课程标准（教学大纲）和实际需要，为师 生教学应用而编选的材料。 教科书： 俗称课本。是指按照课程标准（教学大纲）编 写的、反映学科内容体系的教学用书。,相互关系,2.2中学化学课程的设置,一、化

3、学在中学化学教育中的地位和作用 1. 初中化学课程体现的是启蒙性，基础性。 2.高中化学课程进一步发展学生对化学知识技能，科学方法，科学本质等方面的理解，为学生的未来发展打下良好的基础。,二、我国化学课程的设置,我国化学课程的设置，开始于1865年（同治四年），当时清政府在上海设立江南制造局，附设机械学堂，讲授有关制造方面的科学知识，化学为当时讲授科目之一。1867年（同治六年），京师同文馆增设算学馆，教授算学、天文、化学、格致（指物理）等课程，这是我国最早设立的化学课程。,我国近代化学的启蒙者徐寿,徐寿（1818-1884）开始学习化学知识大概是在1855年之后的一两年内，当时的一本博物新编

4、。 上海江南制造总局与1867年附设了“翻译馆”，前后共翻译了一百七八十种书，其中化学书籍绝大多数是由英国人傅兰雅（John Fryer，1839-?）口译，再由我国学者徐寿执笔写成。据清史稿记载，徐寿共译了13部书，其中化学鉴原化学鉴原续编化学鉴原补编化学求质化学求数等。,1.解放前化学课程的开设情况：,这个时期主要是翻译和使用外国化学教材。这一时期的化学教材基本上都是描述化学。其特点是理论内容比较少，且水平比较低，；内容庞杂，教材分量重，初高中内容重复很多；重视工业生产，编入大量有关生活实际的材料；注意结合国情进行爱国主义教育和国防教育。,初建体系时期（1949-1957）： 52年12月

5、颁布中学化学教学大纲提出中学化学教学的基本任务：重视双基；培养辩证唯物主义观点和爱国主义思想；加强化学实验；认识基本原理。,2. 新中国成立以来我国中学化学课程的变革,这个时期主要是编译苏联中学化学教材。 建国初期，中学一般暂用旧化学课本。 1952年秋，在全国推广使用前东北人民政府教育部编译的苏联十年制学校化学课本； 1953年秋，开始使用人民教育出版社根据1952年新大纲编译的第二套苏联课本； 1956年人民教育出版社又根据新修订的大纲草案编译了第三套苏联化学课本。 重视思想政治教育，加强基础理论对整个教材的指导作用，突出重点元素化合物，只讲主族，不讲副族，注意联系工业生产实际，加强化学实

6、验与教材内容的紧密联系。 。,总结经验，编写自己教材时期(19601966) 1963年5月，教育部发布了全日制中学化学教学大纲（草案），1963年下半年开始供应新12年制初中高中化学课本。这一套大纲和课本在加强化学基础知识和基本技能的训练，反映化学科学新成就，联系社会生活实际，培养辩证唯物主义观点以及教材编排体系等方面，均有较大的改进，比较符合我国的教学实际，受到广大师生的好评，被认为是建国以来最好的一份化学教学大纲和一套化学教材。,化学课程教材开发的新时期。(1977至今) 我国化学课程教材的建设反映了当代化学科学研究的趋势，即从主要是宏观的向微观过渡，从主要是描述性的向推理性过渡，从主要

7、是定性的向定量过渡。,前期课改的特点： 1 学科中心的倾向比较明显,课程和教材的多样化进展不快。 2 大纲要求过于抽象，化学内容体系理论型太强. 90年代中后期， 课程的理念逐步从培养化学精英转向“化学为大众，从生活走进化学，从化学走进社会” 。,2001年教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行），我国启动了第八次课程改革。,3. 基于提高学生科学素养的化学课程改革,全日制义务教育化学课程标准（实验稿）和普通高中化学课程标准（实验），都将课程目标明确地规定为以提高学生的科学素养为宗旨，要求通过初中、高中的化学课程，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。,科学

8、素养(NRC,1996,p.22)被认为是在个人决策、参与社会和文化活动以及职业生产能力所需的有关科学概念和过程的知识和理解。也包括一定类型的能力。在科学教育标准中指出，每个人可以不同的方式表现出科学的素养，并在不同的领域表现不同的素养，科学素养有不同的水平和形态，并在人的一生中拓展和深化，虽然学校教育的时间是有限的，但是，青少年时期形成的对科学的态度、价值观会对其成人科学素养的发展产生深远的影响。以提高学生科学素养为目标，要求突破传统的学科领域，拓展科学教育的视野，对诸如科学同数学、同技术的关系，科学的性质，科学事业，科学在个人和社会中的作用，历史上不同科学家、不同的文化对科学的贡献等方面有

9、所了解。, 什么是科学素养 基本含义：学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。 a 具备使用科学，数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策。 b 了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需的科学概念和科学过程。 c 一是对科学术语和概念的基本了解。二是对科学研究过程和方法的基本了解，三是对科学、技术与社会相互联系的基本了解。,资料介绍,有关公众科学素养调查 1996年的调查表明， 在理解科学术语和概念方面，我国在被调查的15个国家中排最末一位；在理解科学研究的过程和方法方面，我国的水平低于美国10.7%，低于欧洲共体国家6.3%。1996年我国“具备

10、科学素养”的统计人数比例为0.2%，欧共体1989年的数据为4.4%，美国1990年的数据为6.9%。 2001年我国具备科学素养的统计人数比例为1.4%，尽管平均每年增长0.24个百分点，呈良好的增长趋势，但与发达国家相比差距仍然比较大。,讨论：,你认为从化学课程的设置方面考虑，怎样做才能有利于学生科学素养的提升?, 化学课程如何体现科学素养 化学课程的基本理念 “提高学生的科学素养” 知识与技能 三维目标 过程与方法 情感态度价值观,义务教育化学课程标准知识与技能,1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述。 2.形成一些最基本的化学概念，

11、初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。 3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。 4.初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。,过程与方法,1.认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。 2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 3.能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。 4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法,情感

12、态度与价值观,1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2.初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。 3.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。,4.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。 5.发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 6.增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。,案例分析（质量守恒定律）,【知识与技能】 1认识质量守恒定律，能说明

13、常见化学反应中的质量关系。 2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 3了解化学方程式的涵义。 【过程与方法】 1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。 2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 【情感态度与价值观】 1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。 3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。,2.3化学课程的基本组织形式,一、必修课程与选修课程 必修课是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，使学习其他知识和能力发展不可缺少的基础。 选修课就是根据学

14、生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质可分为限制选修课程和任意选修课程。,化学 1,化学 2,有机化学基础,物质结构与性质,实验化学,化学反应原理,化学与技术,课程结构,必修模块,选修模块,认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用,物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展,化学与生活,普通高中化学教材,讨论,有人说，高中化学新课程的必修课时仅为72，与原来的高中化学课程相比下降幅度较大，由此得出“学生的基础水平将受到影响”的结论。 你是否同意此观点？请发表你的见解。,学校课程安排以及考试说明,高一阶段全体学生：完成化学1、化学2、以及化学与生活三个模块，学生全部完成

15、且通过模块考试及学科统一会考，获得6个学分。 侧文学生：不再开设化学科； 侧理学生：在高二阶段必须继续完成化学必选内容（有机化学基础、化学反应原理）两个模块的学习 侧理学生：应在跑班课的时间内根据自己的情况继续参加化学学习，完成自选3个模块的学习（化学与技术、物质结构和性质、实验化学）,二、分科课程与综合课程,分科课程以比较简约的方式将学科发展的序列通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系。 综合课程跨学科课程，如综合理科设计理化生等学科。,三、学科课程与以问题为中心的课程,1.以学科为中心的化学课程 该类课程就是以化学学科为基础设计的课程。 优点： 有利于学生系统掌握化学基础知识、基本技能

16、、基本方法。 缺点：难以与其他学科相互渗透、融合； 难以联系社会生产、生活不够； 难以激发学生的学习兴趣。,义务义务教育化学课程标准以提高学生的科学素养为宗旨，突破了“学科为中心”的结构性框架，将课程内容划分为5个一级主题，18个二级主题，按照“一级主题-二级主题-内容标准-活动与探究建议-学习情景素材”的形式呈现，是现代学科课程观的充分体现。 其中5个一级主题包括：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。,2.以问题为中心的化学课程 以问题为中心的化学课程，是以学生熟知的社会、生活问题为背景，以单元的形式加以组织。 优点：教材内容紧密联系生活，联系社会； 适合组织以学生为主体、问题为中心的 教学活动； 有利于与其他学科的相互渗透和联系。,美国化学学会社会中的化学（1986),第一单元用水的供给 A我们的水质B水的外观和水的污染C调查鱼的死亡D水的净化与处理E小结：