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1、项目的意义及现状分析（1）项目的意义教师是人才培养质量保障体系中的第一要素。没有高水平的教师队伍，就不可能培养出高素质的创新人才。因此，建设高水平师资队伍，始终是高校改革发展中的永恒课题。2007年初，教育部、财政部联合发布的关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见所强调的一项重点内容，就是加强“教学团队与高水平教师队伍建设”。随后，教育部下发的关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见，再次明确提出了“建设教学团队，培养可持续发展的教学队伍”的要求。可见，教学团队建设已成为当前高校提高教师素质和教育教学水平的重要内容。有利于专业建设与提升专业发展水平专业建设与教师专业发展对
2、高职院进行教学科研和凝聚人才具有重要意义，其水平是衡量一个学校教学和学术的重要指标。专业建设与教师专业发展的关键是要拥有一支教学经验丰富、学术造诣深厚、能团结带动一班人进行教学和科研的学科带头人的队伍，以及一系列结构合理、爱岗敬业、团结协同、具有创新思维和创新能力的专业教学团队。在这个个性张扬、共性奇缺的时代，学生对知识的需求越来越多样化，教学内容不断向“基、精、深、新、能”发展，加之信息技术引进教学系统，使得任何一个教学系统都会变得更加复杂，这就要求高职院校教师树立新的教学理念，体现以人为本的思想，在知识、能力和素质方面不断协同发展，这不仅是教学团队提升专业建设与专业发展的需要，而且也是教师
3、个体素质和品质的主要内涵。有利于突出学校特色与提升核心竞争力构建创新型教学团队，其成员结构合理、素质技能互补、协同奋斗，有利于突出学校特色与提升核心竞争力。教学团队一方面关注专业兴趣，探讨教学和学术问题，同时对彼此间的教学和科研能力、教学效果和人品行为比较熟悉，这为彼此协同默契，合作创新提供了便利条件；另一方面，教学团队是思维敏捷、自由程度较高的教师群体。青年教师的成长需要经验丰富的老教师“传、帮、带”；老教师也需要在与青年教师资源共享中更新知识和观念，形成一种拥有和谐宽松、共同学习、取长补短、信息共享的氛围，形成一个具有强烈社会责任感和成就感的和谐环境，将团队建设与学校发展融为一体，形成团队
4、特色。特色就是质量，特色就是水平。有特色的团队才能有水平，有特色的团队，才有生命力，在培养团队的特色中形成和强化优势，提升教学团队核心竞争力。有利于提升人才培养质量与提高就业率教学团队具有两种职能：一种是以教学团队为基础的组织形式，通过开展教学与科研活动来实现学校培养人才的基本职能；另一种是促进教师群体组织成员的成长和提高的职能。团队成员不仅要向学生正确地传授知识，培养他们的学习能力，还要有发展知识与创造知识的能力。随着现代科学技术的发展，要适应社会经济的需要，就要强调教师的团体发展。只有通过群体的智慧凝集、优势互补,教师的教学与科研水平才会得到提高，才能把握知识领域的最新动态，把最新的知识和
5、科学思想引进教学中，从而提升人才培养质量，提高学生的就业率。促进教师整体水平的提高，提升人才培养质量教学团队把具有不同专业背景的教师有机地联系在一起，有利于从多维的视角理解教学，开展教学研究。在教学团队中，大家就各自在教学中遇到的问题进行交流、探讨，并将新的教学理念运用到教学实践当中，有助于加深对教与学的深层理解，扩大专业知识，加强专业技能，改进教学策略，促进实际教学水平的提高。而且以团队为基础对学生进行综合培养，可以有效地整合教师集体力量，提高处理复杂教学问题的能力，提升人才培养质量。有利于增强教师间的互动交流，促进和谐校园建设教学团队作为一个整体, 其内部成员按一定的方式组合在一起，大家围
6、绕着共同目标相互联系、相互作用而形成一个良性互动系统。在这样一个系统中, 团队成员之间相互信任，分工合作，利益和成就共享,困难与责任共担，有利地促进了教师间的互动交流。同时，教学团队的成员之间不存在等级、职位、年龄之分，大家都是知识技能互补的教师，共同享有团队内部的领导权和决策权。教学团队建设中倡导的这种民主、平等、沟通、协作、共同进步的理念，也正是和谐校园建设的重要内容和依托。有利于发挥名师的引领示范作用，促进青年教师的培养青年教师是学校未来发展的希望和主力军，他们的成长需要前辈的培养和引领。教学团队，一方面可以为年轻教师提供向专家学习的机会,另一方面可以发挥名师的引领示范作用，使他们能够为
7、青年教师提供更多的直接指导和帮助。一般来说，教学团队遴选出来的带头人都是该专业领域的学术带头人，他们教学水平高，学术造诣深厚，师德高尚。这样利用他们在教学和学术上的优势对青年教师进行引领和示范，形成“名师带头，团队作战”的培养方式，发扬“传、帮、带”的作用，提高团队成员的教学水平和能力，造就一大批承上启下、富有朝气的教学骨干。（2）现状分析自“质量工程”实施以来，各高校开始广泛重视教学团队的建设工作。由于实践时间短，经验少，理论研究也不很充分，有关教学团队的考核管理制度相对比较滞后。教师实践能力较差，缺乏高水平专业带头人我国高职教育起步较晚，建校时间大都在10年左右，并且较多是通过“三补一改”
8、成立的。原有的教师普遍存在缺乏实践技能的问题，“双师”结构极不合理。近年来伴随着高职教育的扩招，教师短缺。由于没有建立良好的用人机制，企业的专业人才及能工巧匠很难招聘来校，大量的高效毕业生涌进高职院校教师队伍，造成具有专业实践教学能力的教师严重不足。尤其是高级生产实习指导教师的缺乏，没有形成专兼结合的教学队伍，影响了人才培养的质量。专业带头人是教学团队领军人物，由于受师资来源和培养方式的影响，高职院校多数专业带头人在能力和素质方面存在明显不足，不能适应高职教育的需求，致使教学团队松散，阻碍了高职教育专业和课程建设的有效实施。教学团队整体意识不强，缺乏凝聚力和战斗力在教学过程中，部分教师团队意识
9、不强，没有建立一个整体概念。只顾个体教学，相互间缺少沟通协作，无专业和教学分工，把教学看成是个人的工作，造成教学重复和矛盾。还有的教师由于长期固守自行其是的传统教学方式，使得团队缺乏凝聚力，不愿探索和创新教学方法，墨守成规，教学团队无法形成统一的目标和采取统一的行动，表现出来的只能是个体发散而非团队凝聚，大大消弱了团队建设的意义和作用。教师培训力度较弱，教学团队缺乏竞争机制从整体角度来看，高职院校专业教师知识结构陈旧，很难满足高职教育发展新时期、新变化下的新要求。最根本的原因是培训力度不够，部分教师容易满足现状，无法产生学习动机。由于培训渠道不畅，培训计划不当以及培训经费短缺，造成教师无法及时
10、“充电”和更新知识结构，只能“坐吃山空”啃“老本”。还有一些教师不求进取，只是应付工作，混日子。长此以往，教师无法受到应有的激励而参与教学改革和竞争，导致整个教学团队的效率大大降低。教学团队结构不合理教学团队专业结构不合理，不完全适应地方经济发展的需求；年龄结构断层，3040岁的中青年教师比例总体偏低；职称结构有待调整，正高、副高职称的晋升潜力存在危机；学历结构层次偏低，师资队伍中具有硕士以上学位的教师较少；学缘结构存在欠缺，大多教师来自普通高校，没有经过高等职业教育的专门学习，照搬普通学历教育的方式开展教学。“双师型”教师比例较低“双师型”是一个合格职校教师所应达到的最低要求。由于新引进的青
11、年教师大多是从高校毕业后直接进入学校任教，理论知识方面是过硬的，但却不熟悉岗位实践，因此出现了“一条腿走路”现象，理论教学水平高却不能开展实践教学。目前,我国“双师型”教师队伍建设远不能满足职业教育发展的需要，主要表现为比例不高,地区间发展不平衡，在建设中重形式、轻能力等。加强“双师型”教师队伍建设，提高“双师型”教师比例，可采取建立专业教师培训平台，完善专业教师培养机制。三、项目实施方案及实施计划1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题具体改革内容（1）以团队带头人为核心，大力加强队伍建设。做好带头人的遴选工作。团队带头人是团队的核心和灵魂，是确保团队共同目标实现的重要基础。对此，要引入
12、竞争机制，切实把那些既有高尚的道德品质、严谨的治学态度、丰富的教学实践经验、创新的教学思想又有较高的学术造诣、良好合作精神、较强组织管理能力的人员选拔到这一岗位上。团队带头人必须是一位在某一专业方面有影响力的学者或专家。他除具有较强的教学能力和科研水平以外，还应具有较强的领导力、感召力和亲和力。建立责权利相统一的团队带头人负责制，并充分调动团队成员的积极性。要支持带头人组建或鼓励带头人自主组建教学团队。要对有突出成绩的团队带头人在物质、精神、职称评聘等方面给予奖励，努力营造有利于带头人干事创业的良好环境。加大对带头人培养的力度，不断提高他们的组织领导能力和自身影响力。其中，帮助他们营造民主和谐
13、、相互支持、相互信任的团队合作氛围非常重要。这能够有效激发教师之间的充分交流和沟通，增强团队的凝聚力和向心力，促进团队成员知识、经验、技能等的不断增长以及教师自身的教学能力和教学水平的迅速提升，进而实现“1+12”的团队效应。（2）以精品课程、课程群、品牌专业的建设为重要载体，大力加强团队建设。精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。它是“高等学校教学改革与质量工程”的重要内容，是提高教学水平和人才培养质量的重要举措。它的建设包括七个方面的内容，而形成一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队是其重要内容
14、。从近几年高校精品课程建设的实践来看，师资队伍建设不与教师教育教学水平提高相结合的精品课程建设是无法取得成功的。此外，精品课程建设涉及专业建设规划、教学内容构建、教学方法改革、教材编写等诸多环节，决不是一朝一夕就能建成的。只有组建起一支教学团队并共同致力于课程建设工作，才有可能将某一门课程建成精品课程。可以说，精品课程的建设过程既是一个一流师资队伍的形成过程，也是一个优秀教学团队构建的过程。所谓课程群，是指为完善同一施教对象的认知结构而将本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而形成的课程体系。课程群建设是当前高校教学改革的重点。它对构建科学合理的课程体系
15、、优化教学过程、提升教师的整体素质、促进人才培养质量具有重要的意义。以课程群为载体建设教学团队，可以使团队成员更好地进行教学技能的沟通、课程内容的整合以及课程结构体系的把握。 品牌专业是指在办学条件、师资力量、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理、人才培养质量等方面具有优势和特色的专业。其建设的主要目的在于提高教育教学质量、培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。品牌专业建设是一个涉及教育多方面内容的系统工程。就品牌专业建设的主体而言，既包括具有较高教学科研水平和知名度的专业带头人，又包括年龄结构、职称结构、学缘结构合理并有良好科研或专业技术背景的专业师资队伍。在此过程中
16、，优化师资队伍结构是品牌专业建设的先决条件，是保障品牌专业建设的根本。因此，把品牌专业建设作为重要的切入点，自然就成为教学团队建设与发展的重要载体。（3）构建合理的评价体系，促进教学团队的健康发展。科学合理的评价体系是调动团队积极性、检验其建设成果、提升团队核心竞争力的有效途径，是团队能否有序运行的重要保障。科学合理的评价体系应紧紧围绕教学团队的内涵与特征、立足于学校人才培养的定位和要求来设计。在评价内容上，既要注重对团队的课堂教学、实验教学、课程改革等显性成果的评价，又要注重学生素质的提高、学生能力的培养以及团队带头人的影响力、团队的凝聚力等隐性成果的评价。在评价方法上，既要注重权威部门及同行的评价，又要注重学生的评价，因为学生对教学改革及人才培养的优劣最有发言权。在评价的环节上，既要注重团队建设终期结果的评价，又要注重建设过程的阶段性监督和考核。通过定期的检查和评估，可以使团队
