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1、1潘亚茹论文摘要：发展学生的多元智能是 21 世纪人才培养目标发展的趋势，作为一种新的教育理论，多元智能理论对高职语文教育有很大的启示以高职语文教学为切入点，探索多元智能理论与语文教学整合的方法与途径，既可促进高职语文教学改革，又有利于拓展多元智能理论的应用空间。论文关键词：多元智能；高职；语文教学我国高等职业教育的培养目标已经定位在“技术应用型人才” 。从表面上看，这似乎只指“专业能力” ，其实，毋庸置疑的是， “专业能力”在形成过程、应用及发展上，都离不开人的多元智能的支持。笔者从作为基础学科的“语文”课与多元智能发展对位关系的分析及具体实践中，谈谈高职语文教学的重要性及多元智能理论更广阔
2、的应用空间。一、关于多元智能理论自从 1905 年法国心理学家比奈及西蒙等人进行了世界上第一个智力测验以来，语言、数学、空间推理能力已被认为是决定一个人智能高下的标准(即通常所说的 IQ 测定)。我国在智能问题的认识及实际运用上也呈现两种极端：一种是狭隘地将智能等同于知识或专业技能；另一种则是将智能与情感、意志乃至世界观混为一谈，进行大而化之的概括，缺乏可操作性。美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德加德纳修正了传统的智能观念。他在心智的结构(1983)一书中提出，人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含：语言文字智能有效运用口头语言或书写文字的能力；数理逻辑智能有效运用数字和推理的能力：
3、视觉空间智能准确感觉视觉空间，并把所感觉和视觉到的表现出来：身体运动智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物：音乐旋律智能察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；人际关系智能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力：(!)自我认知智能有自知之明，并据此做出适当行为的能力。后来，加德纳又在此基础上加上了自然观察智能、存在智能，合称为多元智能理论(简称 MI)。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性每个人都拥有多种智能，只是某种智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出：智能的发展观人的智能可以通过后天的教育
4、和学习得到开发和逐步加强，且所谓的多元智能还处于不断被发现中；智能的差异性既有个体间异，也有个体内部的差异：智能的组合观智能之并非彼此绝对孤立、毫不相下，是相百作用，以组合的形式发挥作用。二、多元智能理论对高职语文教育的启示现代教育学的基础支柱之一就是心理学，作为心理学的理论之一，多兀智能理论对高职语文教学的启示有：启示一：智能之间是相互作用的，不存在脱离其他智能而孤立存在的“专业技能” 。因此，语文教育在高职教育中的基础地位不可动摇。启示二：每个人都有多种智能，但是有差异的。并非每个高职生都可以成为专业技术人才，因此，语文教育在高职教育中完全可以有自己的发展空间。启示三：智能是发展的，学生的
5、智能差异及水平高低完全取决于后天的培养发展，因此，语文教育在高职教育中大有可为。2三、多元智能理论与高职语文教学的对位分析关于语文教学的定位，不同性质、层次的学校有不同的要求，但至少包括以下三方面：工具特点：语文学科的工具性是由其教学对象语言的自身特点所决定的。叶圣陶先生对“语文”学科名称的来历及含义的权威论述是：“语文”一词，始用于 1949 年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国文” ，小学称“国语” ，至是乃统而一之。彼时同人之意，以口头为“语” ，书面为“文” ，文本于语，不可偏指，故合言之。这段话把“语文”的概念表述得非常准确， “语”就是口头语言， “文”
6、就是书面语言，语文学习必须听、说、读、写并重。语言是人类共有的一种社会现象，人的一生离不开语言。人类要生存，要发展，就必须掌握语言工具，工具性是语文学科的最基本属性。载体特点：没有脱离了思想内容的孤立的语言存在，任何语言都是具有一定思想内容的载体。韩愈所提出的“文以载道”就是这个意思。语文学科能以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，它可以以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响人的思想，陶冶人的情操，净化人的心灵。较之其他学科，载体特点是语文学科的最主要特征。思维训练特点：语言是思维的外衣，语言表现思维。思维是人的大脑机能，它概括地、间接地反映客观世界；思维是一
7、种活动，其活动形式是概念、判断和推理。思维反映客观事物间的关系和联系，进行判断、推理，形成思想，思想又通过语言表达出来。语言和思维、思想处于一个统一体中，发展语言和发展思维是统一的。思维训练是语文学科的重要特征。正是由于语文学科的这些特点，使得它与多元化智能理论关系密切。高职语文教学内容的丰富性、形式的多样性、对象的成人特点、教学目标的技能性，使其成为实现多元化智能理论拓展应用空间最有效的一门课程。1进行听、说、读、写训练，发展语言智能语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听、说、读、写进行交流、讨论、解释、说服，创造知识，建构意义以及对语言本身进行反思的能力。听、说、读、写是语文的
8、教学内容，同时也是教学手段，语文教学本身就是发展语言智能的。在听的训练中应引导学生集中精力，并判断内容，把握中心，理清线索及层次，在听后进行概括或扩展；在说的训练中应培养学生的勇气，注意对白体和独白体的综合运用；在读的训练中应鼓励学生运用不同的媒介，涉猎教材以外的资源，并将获取的信息进行综合、分类，也可由老师提出框架性的意见，由学生搜寻资料补充；在写的训练中应注意培养学生的兴趣，在评价时应注意以鼓励为主，分层次、分阶段地将训练目标分解，逐步实现目标。2指导调查报告写作，发展数理逻辑智能数理逻辑能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和逻辑思维方面的能力，包括推理和运算的能力。语文属于文科
9、，似乎与逻辑数理没有联系，其实不然，高职语文调查报告写作要求中的定性、定量分析方法，语文基础知识中的逻辑内容，文章写作线索中的逻辑顺序等都为数理逻辑能力的对位训练提供了空间。定性分析是采用非统计的方法，对潜在的理由和动机求得一个定性的理解，它可以训练学生的判断和推理能力；定量分析是采用统计的方法，将数据定量表示，并将结果从样本推广到所研究的主体，这对学生的归纳和演绎、推理和运算能力也是一种锻炼。另外，阅读，也是一种有效的对位训练。因为阅读时所“看”到的并非是事物实体形象，而是抽象的概念，由所给材料去推测未知的结果，并按逻辑顺序表述主题，能够很好3锻炼学生的数理逻辑能力。3博览古今中外，合理运用
10、想象，开发视觉空间智能视觉空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。通过对高职语文教材中古今中外名家名篇的对比分析，理解不同时代、不同地域的人对同一个问题的相同或不同的情感态度：运用图表将原本不是时空的问题用时空图表方式来处理，可以有效锻炼学生的视觉空间智能。例如在对雨滴的想象中，它完全可能是秦始皇额上的汗珠和印度洋海啸中的海水凝结而成，在这样的想象训练中，至少可让学生理解能量守恒原理；“巴西的蝴蝶扇了一下翅膀，北美将掀起一阵飓风”的哲学和经济学意味；另外，可以将人与宇宙的关系，想象成蚂蚁与人的关系等等，以培养视觉空间智能。4，指导阅读
11、训练，加强动觉训练，提高身体运动智能身体运动智能指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来传达思想感情和解决问题的能力。指导学生对小说中对动作神态描写的理解，在口语训练中指导肢体语言的运用，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。例如，指导学生阅读一个女人一生中的二十四小时 ，要求学生理解赌徒手指动作对于表情达意的作用；指导学生欣赏舞蹈，了解肢体动作的内在意义。另外，利用教学内容，创设动态化的环境，适当安排课本剧展示，积累用肢体表达思想的经验，这对提高身体运动能力都是有益的尝试。5强化诗词教学、培养音乐智能音乐智能主要指对于节奏、旋律、和音和音色的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。中国
12、古典诗歌中的平仄，押韵，词的不同词牌适合表达不同的感情，这一切都为学生音乐智能的提高创造了条件。此外，配乐的诗歌、散文的朗颂与欣赏，歌曲中的歌词与曲调的对位分析，影视中的声音与画面的对位分析，朗读时的停顿、语调变化训练等，都为音乐智能的开发创造了条件。6开展合作学习，提高人际交往智能人际交往智能是人的智能的最重要方面，是现代教育的四大内容之一。它主要指与人合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习，通过分组学习、协作讨论、研究性学习等形式，由教师将问题分解成若干个部分或环节。例如将调查工作中选定目标人群、设置问
13、题、调查问卷、统计分析等工作分配给不同人员去完成，最终形成调查报告应该注意的是，在合作学习训练中应避免竞争性的评价，注意降低学生的焦虑感，才有可能有效提高学生的人际交往智能。7认清自我，扬长避短，开发自我认识智能通俗地说，自我认识智能就是“有自知之明” ，就是使学生知道“我是谁”以及“我该怎么做” ，通过集体活动，积极进行交流沟通。参与社会活动，接受行为规范、道德准则和法律的统一约束，都能有效提高自我认识能力。在高职语文教学中，通过对小说中“人物性格与环境关系”的分析，加深学生的自我认识，也可通过互批作文、交流作业及阅读感受等方式开发学生的自我认识智能。8养成观察习惯，训练观察技能，改善自然观
14、察智能自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然。观察训练是高职语文学科的主要教学内容之一，是写作和说话训练的基础。在训练中，首先应培养学生的观察习惯，避免因“熟视无睹”带来的心理障碍，让学生形成“天下没有两片相同的树叶”的信念。在观察方法上，指导学生五官开放、寻找视角、掌握思路、把握特点、发现规律、分析原因。在形式上，则可以采用“每日校园新闻”等形式，培养学生的观察兴趣，活跃课堂气氛。49文、史、哲结合，培养存在智能存在智能指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等方面的问题。如人为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎
15、样的，以及动物之间是否能相互理解等。高职语文教学以特有的选文内容丰富并涵盖文、史、哲的特点使其承担着训练学生存在智能的责任例如对一些宗教的理解，对中国古代“天人合一”观点与西方“人本主义”观点的认识，对“参照物”这个概念的认识，对人与自然主题的讨论等，都可以成为训练存在智能的教学内容。总之，高职语文教学无论在教学内容还是在教学形式上都适合用多元智能理论指导教学。四、多元智能理论运用于高职语文教学中的注意事项多元智能理论对高职语文教学的影响是全方位的。具体到可操作层面，体现在：一是通过高职语文(教学内容)教学来发展和改善学生的多元智能；二是利用学生的智能多元化的特点创设多元通道来改善高职语文教学
16、(教学方法)。对教学双方来说，这是一个“双赢”的方法。但多元智能理论与高职语文教学并非是一个简单的对位关系，在具体操作中还应注意以下几点。1研制多元智能课程模式和教学计划，将学习目标和教学目标分解对位。首先。把某种智能作为科目的单位，并设计出相关的活动内容。如在“语言智能科目表”中，活动形式就可以有“介绍一则校园新闻” 、 “成语新解” 、 “采访一位同学”等。实施时允许学生选择自己喜欢的方式。其次，教师应将智能目标落实到教学内容中，明确课堂教学的目标。2兴趣是最好的老师，只有新颖的形式，才能促使学生去主动参与，才能保证教学的顺利进行；只有新颖的形式，才能使学生充满自信，扬长避短。例如在“人际交件钾能”训练动作除厂常的小组合作形式外，适当借撇限运动的一方式也是有益的。3多元智能与教学内容并简单的一一对应，有时一种智能训练可由多种教学内容来实现：反之，一种教学内容可进行多种智能训练。例如，音乐智能训练可由诗歌朗诵、音乐欣赏、影视中的声画对位分析等来实现；而“介绍一则新
