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1、近三年浙江生物高考试题分析及2013高考复习备考策略,- 周数数,第一部分 近三年浙江高考生物试题的简要分析,试卷格式： 由6道选择题（第1题第6题，每题6分，共36分）和3道非选择题（第30题，第31题，第32题，共44分）组成，总分80分。各模块（必修1、2、3和选修3）形成“四权分立”的局面，同时强调了选修教材中常考热点，如基因工程等。,三年生物高考总的来说：在无偏题，怪题，难题，超纲题的基础上，围绕主干知识点展开，各模块平均分配格局变化不大。具有部分跨模块的试题（比如2012年第30题、第31题、第32题），体现了学科内综合。涵盖能力考查的各种能力要求，包括理解能力，获取信息、处理信息
2、的能力，实验探究能力和综合能力,仍以理解能力为主。试题充分体现了学科知识与生产生活、社会实践、科学实验的联系，没有纯理论性的试题，也没有单纯识记题。考查的背景材料和角度新颖，形式多样，体现公平。获取信息能力方面，要求较高，有图有曲线、另有绘曲线和绘图题等,二、近三年试题命题和考查特点,1、立足基础,突出学科核心内容的考查 以考纲和考试说明中的基础知识和技能为依据，重视考查细胞代谢、遗传变异、生命活动调节、生态、生物工程等主干内容。试题在对知识点的考查中，不仅要考生“知其然”，而且还要“知其所以然”，运用所学的基础知识对现象、图表进行分析、推理，很好地考查了学生的基础知识和基本技能，突出学科主干
3、知识和核心知识。,2. 联系实际，突出考查获取信息的能力和解决实际问题的能力,选材贴近生活，考查解决实际问题的能力。如2012年的第3题有关生长素、乙烯对植物的影响的考查、6题蓝玫瑰产生结合基因工程的相关概念及操作要领及30题气孔开度与光合速率的知识，2011第1题光合作用知识考查、第4题有关主动免疫和被动免疫的考查 ,2010第1题的乙肝疫苗接种、第4题的细胞培养技术、第29题II小题考查生理盐水的浓度、2010的第29题外界光照对光合作用的影响等，都重视引导考生关注生活实际，较好地考查了生物学素养及运用生物学知识、原理解决实际问题的能力，让学生感受到生活就是知识，引导学生通过关注生活，树立
4、正确的生活观和生活方式。还有重视经典素材改编，考查获取信息的能力。如2011年第3道、2010年第5道选择题的神经膜电位变化图、2010年第6道的菊花的组织培养图，都均选取自教材中的样图，以考查考生获取信息的能力。,3、重视教材实验，关注实验探究，突出实验能力的考查,考纲对实验与探究能力的规定如下： 能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。 具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查，假说演绎
5、、建立模型与系统分析等科学研究方法。 能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。,（1）重视教材实验，回归教材 在理科综合考试中，实验仍然作为考查学生生物学素养的重要载体，这几年实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的再加工，注重考查考生对所学知识的迁移能力，既没有脱离中学的实际，又较好地考查了学生的实验分析、判断和推理能力。,（2）注重对实验结果的处理能力考查 近三年实验题的考查中都涉及到要求学生对实验结果的处理能力的考查，这种形式的考查在近三年实验题考查中是创新亮点。2010年实验题要求学生依据实验设计一张表格，并将预期实验结果及原因分析填入该表中。2011年实验
6、题要求学生根据研究者的实验思路，联系细胞增殖过程，预测实验结果及结论。2012年实验题要求学生通过对实验过程的设计和推理得出结果，并用曲线示意图表示，对学生的能力要求更高，全面考查了学生获取信息和处理信息能力、综合运用所学知识分析问题和解决问题能力、实验设计能力，合理运用生物学专业学术表达的能力及预测实验结果并用恰当的方式准确表达实验结果等能力，都体现了考试说明中关于实验能力考查的要求。,4、关注图文转换，突出获取和处理图文信息能力考查,注重考查学生获取信息、处理信息、运用信息和表达信息的能力，特别注重对考生识图、析图能力、图文转换能力的考查，这类题都要求学生能准确把握图与曲线中所含信息解答。
7、这几年在试题中出现频率非常之高的图形主要的以下两类。 （1）曲线图：2012第3题有关生长素、乙烯对植物的影响曲线图，30题气孔开度与光合速率的曲线图，31用曲线图预测实验结果：2011第30题多种植物激素对豌豆植物侧芽生长影响的曲线图，2010第29题的影响光合作用因素的曲线图、2010第3题关于种群个体数量的变化图。 （2）模型图和流程图：2012年第5题生态系统中旅鼠的天敌，植物，旅鼠之间的数量变化关系模型示意图；2011年第2题试管山羊培育流程图和2010第5、6题的神经膜电位变化的模型图和非洲菊的组织培养模型图等。,第二部分 2013年复习备考策略,“正”的方面： 提高考生的“知识能
8、力素养” “负”的方面： 减少和排除考生的错误和缺陷,一.扎扎实实地落实基础知识与技能的复习,2012年试题的亮点之一就是立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，是对教材内容的再加工，强调学科内综合。从不同的知识维度和能力要求，多方位考查学生知识体系的建构和迁移能力，这给我们的提示是紧紧围绕新课标和考纲，要研究好教材，挖深挖透，同时也不要忽视课后练习题的分析。 高考复习重视以教材为主，详细扫描各个知识点的漏洞，指导学生在理解的基础上记忆，实在不理解的也要记忆。提高要求是在基础的基础上进行提高，只有重基础了才可能做好拔高。在教学中对于事实等陈述性知识要准确掌握，把精力花在教材解读和分析上，强化专
9、有名词的规范，对关键字、词分析透彻到位。及时梳理已学的基本规律和概念，引导学生运用概念图系统(也就是思维导图)地梳理知识。,二. 重视规范表达能力的训练,学生对于知识的掌握度够，但是不知道怎样描述，比如：高温、过酸和过碱使酶失活，学生往往写成酶死了，遗传中亲本杂交后代出现性状分离判断显隐性时学生往往写上“无中生有”是隐性，这种不规范的答法造成基础分的大量流失，所以在平时的训练中，加强对学生答题规范性的训练，加强专有名词和重要生理过程知识的训练。,实验一直是生物学考试的重点，近年来更是体现明显。新课标考纲明确了观察、实验，包括调查、比较、分析、综合、假说演绎、建立模型、系统分析等科学方法在能力考
10、查中的地位。生物学高考实验设计题往往从研究性课题中取材，这正是渗透了大纲的具体要求，落实了命题的基本原则依据大纲但不拘泥于教学大纲，题在书外，理在书内。 实验教学和复习应以教材为依托，作适度的拓展。尤其要加强实验变式思维的训练，包括实验材料的变式、实验原理的迁移和变式、实验条件和过程设计的变式、对照实验的设置与变式、实验结果鉴定和表达方式的变式。在复习时一是先分类，如观察类的，分离类的，验证类的等等，二是对实验应用能力的训练，强化实验思想的训练，注意类比推理类的实验，实验原理的迁移应用等。,三.把实验与探究贯穿于整个复习过程的始终,四.重视信息获得与处理能力的培养 新教材大量使用了图像、图表和
11、数据。能够阅读这类资料并初步运用这种资料形式，把握事物的特征、规则或关系，体现了新大纲将“发展收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决实际问题的能力”作为课程目的的要求。生物体内的生理过程，往往随着时间、外界条件的变化而发生有规律的变化。这些规律往往通过曲线的形式表达出来，以曲线、图表为载体，可考查学生将图表转换成文字表达，或把文字转换成图表表达，甚至图表间的转换能力。这类试题能够考查学生的识图能力、判断能力和分析表达等多种能力，而且有较好的区分度，因此是高考命题的热点和重点。因此复习中应注意从情境中获得信息。平时要加强识读图表能力的训练，善于从图、表提供数据的处理过程中获取信息，理
12、解题意，作出正确判断。,五.有效走出生物备考复习中容易出现的误区,比如：重资料轻教材， 重知识点轻知识面的讲述 ，重数量轻质量，重难题轻基础题等,六.在训练中形成解题的方法与技巧,常见解题思路，审题找考点思路好方法。要遵循读懂题目、细找考点、组织答案、科学表达的一般程序。学生错解的主要原因：审题不慎，只求快，没有弄清题意就做答,尤其不会挖掘题目中的隐含条件；粗心大意，只看表面现象，被题目中的干扰因素迷惑；相关或相似的概念混淆不清；受思维定势影响，想当然地套用生活经验、习惯、做过的习题、权威等“似曾相识”的答案或问题；考试方法和策略不对，信心不足，造成心理紧张，或有危难情绪等。所以引导学生解题时
13、找画关键字词，注意限定条件；注意挖掘题目中的隐含条件；排除题目中的干扰因素,切忌“想当然”；全面准确理解概念、原理和规律，克服思维定势，不要“想当然”；解决“不知所问”题目的关键是要“知其所问”、“知其所考”。调整好状态，以最佳状态参加考试。,七.落实以生为本、师生合作复习,要培养良好的师生感情 要认真准备教学资源，非常富有激情地上课 要记住学生的名字，利用课余时间多与学生交流 要少批评、责怪学生，多理解鼓励学生，能在危难时分拉近师生的情感距离。 要减少无意识的伤人的一些“口头禅”等等,“理解教育”认为，教育本是脑力活，巧用情智才成功。对教师来说，知学生之心，得学生之心，才能用学生之心解决教学问题，所以从教师的角度来做：,谢谢大家！,
