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1、研究新的变化建立新的平衡年月日至日，清华大学考察团赴美国进行了以学分制为主要内容的教育考察。先后访问 了麻省理工学院（）、哈佛大学、密西根大学、伯克莱加州大学、斯坦福大学校，其中重点在 深入考察访问周。这次考察受到各校的热情接待。特别是，对考察访问作了十分周到、紧凑的安排， 正副校长、教务长均安排了会见与交谈。这次考察除与各校有关领导（如 正副校长、理学院院长，哈 佛大学常务副校长及文理学院院长，密西根大学常务副校长、文理学院及工学院副院长，斯坦福大学工学院副 院长等）会见外，活动重点放在基层实地考察：听本科生大课，参加各种讨论课，和学生一起用餐，参观实验 室、注册及选课现场、图书馆，访问各方
2、面教授、学生及教务管理工作人员。这段时间正值清华校庆，大Bost on地区校友会为代表团举行了盛大的周年校庆聚会及欢迎会，我们还会见了波士顿地区、安阿伯（Ann Ar bor）、旧金山等地各个时期的校友（包括新竹清华）余人，与他们的接触中获得了很多信息和教益。此 外，我们还应硅谷地区Tandem电脑公司、Lattice半导体公司的邀请，参观访问了Tandem公司教育培训中心和L attice公司设计部，初步考察了公司的科技产业与教育结合的问题。一、主要印象各校本科教育印象较深的几点：每所大学都有明确的作为大学生素质培养的基本要求，包括自然科学、 数学、人文、技术、写作等，约占本科学分的一半。教
3、学上的灵活性、多样性，鼓励学生创新精神与个性特 长的发展（系科选择放开，专业随社会经济发展变化而兴衰起伏；各校有自己的办学特色和教育思想）。教 学科研结合比较紧密，师资水平高，教授都要既搞研究又必须上课，没有不上课的教授；相当比例的本科生参 加各种研究工作。教学、科研设施充裕先进，经费投入比较充足，保证了学分制与自由选课和各种教学研究 与实验的实施。具体分述如下。学分制实施与导师指导。各校都实行学分制。其灵活性主要表现在：理工、人文、医、法等各个大类都有其共同的基础，在此基础 上，学生可以自由选择主修专业并比较容易地转换主修系科，当然，要在上述各大类之间转换是允许的，但不 容易。选科和选课是紧
4、密联系在一起的，学生按照自己选定的系科，选修每学期的课程，又通过各个学期的选 课最终实现选系科的目标。例如，本科年总学分，其中院、系必修课占，限定性与非限定性选修课占。 第一年不分系，主要完成学院要求的必修课程，包括：物理、微积分、化学、生物、人文社会科学限选课（共 组每学期选门）；自然科学限选课；实验室工作要求；写作要求。第一年末选系科，基本学制年。每个 学生完成规定学分的时间不限。中途可以改选其他系科课程，除互相承认的共同课程外，需重新开始累计学分 ，因此转系意味着学生拿到学位将花费更多时间，交纳更多学费。根据历年统计，约有学生换过一次系 科，也有少数更换两次。这些名校的绝大多数学生还是在
5、年内毕业的。各学院各系学生选课人数不固定，完全由学生根据自己对就业的需要和个人志趣选择，学校对热门专业人 数既无上限，也无下限。的（电机工程与计算机科学）现在最热，每届人左右（约占 每届学生的），该系系主任说，大课没问题，实验可以上、下午及晚上全天安排，还没有遇到人数过多 应付不了的局面；核工系每届只有人左右主修；海洋工程选课学生只人，而正副教授有人，但研究 生有人。导师的设置：每届余名新生中的按：的比例设置导师，他们同时指导新生Seminar，开 展各种小组活动，有请来的报告，有实验室小题目，有实地考查，通过这些活动帮助学生选系选课。要 求有更多照顾的住校新生，导师学生比例为：。导师总数人，
6、其中人是教师，人是 科研人员和行政管理人员，人是研究生。同时还有名高班学生担任副导师。最早实行学分制的哈佛大学，与早期的学分制相比，现在已经有许多改变。学生可以自己选择“专业领域 ”（Concentration）。但各个“专业领域”要求的课程、学习期限及每学期应修的课程门数均有较严格的规定 。新生第一年学习共同要求的课程，第二年开始按“专业领域”选课，如文理学院目前设有个“专业领域 ”，每一个“专业领域”都有规定的课程。约有的学生改变他们的Concentration选择，或在自然科学、 人文科学内部转换，或在完全不同的领域间转换。每年约有的学生暂时离校，或到其他地方求得学分， 或工作、旅行一个
7、学期、一个学年，或注册一些无学分的课程。规定正常修课速度每学期门，不能少于门 ，超过门者必须经过批准。不满个学期提前毕业的学生，或者是属于认定的优秀生，或者属于具有转学学 分的转学生，或者是经特许每学期修课超过门的学生等。注册的个学期内未获得学位者，可以经有关部门 批准增加一个“第九学期”，但第九学期内不提供住房和奖学金。关于学分制的利弊，校方认为这种制度本身 是有弊病的，如有的学生选容易的课、“混学分”，好在哈佛大学多数是来搞学问的，而且学费昂贵，混的只 是很少数，可不予计较，另外，学分不能区分课程的难易，也不尽合理。选课方法上，各校目前都还没有建立学生直接使用的计算机选课系统，而是由学生事
8、前填好选课单，教务 人员利用计算机，指导协助学生选定课表。如密西根大学选课中心设有个终端，配名教务人员，每位 学生每次选课分钟左右，共天时间，在人工干预下，完成下一学期课表的选定。为提高效率、方便学 生，该校下学期开始可以用电话选课，学生无需排队选课了。有的学校计划未来几年内建立学生直接使用的计 算机选课系统。激励首创精神、培养动手能力的各种专门计划。学校为本科生广泛提供参加研究工作的机会，设立各种教育研究项目，这些项目体现了许多新颖的、有特 色的教育思想，如跨学科的教学，自学、研究、讨论，各种教学手段的综合运用，学生各自按一定的步骤主动 发展等。例如，这类专门计划包括：（）UROP（Unde
9、rgraduate Research Opportunities Program）即为本科生提供参加研究工作的机会， 这是在本科教育中一项有大面积意义的计划，每届学生的在年中参加过，它已有 年历史。每个系和每个跨系实验室都向学生开放，科研工作的每个阶段都允许学生介入，包括立项建议书的书 写、总体方案设计、研究试验工作、数据分析、成果总结汇报等。参加有三种方式：取得学分，获得 报酬，自愿无偿参加。大量的是二、三年级的学生，春秋季小时周，夏季周，一年级有少数 学生参加，四年级还留少数做论文。年有的参加者为求学分，的为取得报酬，为 志愿者；年，为求学分者变为，求报酬者变成。年全校经费开支共 余万元，
10、其余大部分出自科研经费，办公室掌握一部分学校的经费支持经费困难的项目。（）Concourse program属工学院，每届收一个班人，学生自愿报名。教师来自各系及哈佛大学，大 多数是资深教授。如Program的带头人是化学学科的资深教授，他把普化、固体化学结合起来教授。物理、微积 分、化学、人文各门课程都采取和大面上完全不同的教学方式，教学过程中，在较小的范围里，教师与学生面 对面地交流、研讨，也有讲课，有的课配合参观博物馆，写论文。教学过程中学生的参与非常广非常强，如 年月份的独立活动中，一组学生新改写了化学课的讲义。（）ISP（Integrated Studies Program）属文史学
11、院，一个班学生人。其宗旨是科学加人文，思考 加动手，文化加技术，理论加实践。主持者认为“只有学生理解了科学与人文的关系，他们才能成长为有责任 感的工程师”。人文课单独上课，由历史、物理和电子技术有专长的三位教师组织学生对美国汽车史、 通讯史、纺织史的自学和讨论，而物理、化学、数学等参加普通大班的教学，但由于教师组织讨论，有 专用教室，学生要参加技术学习（包括烹调、编织、打铁、做钟表、装配内燃机、通讯设备等）。特别 欢迎爱动手的学生参加。（）ESG（Experimental Study Group）属理学院。Group带头人是生物学方面的资深教授，这个组的生 物课从普化跨到分子生物学，很有特色。
12、收个班，学生人。班里各门课程强调自学。学生可以在 小组里学习和讨论，也可和教师单独讨论。班里开设高档次的选修课，如狭义相对论、常微分方程、复变函数 、有机化学等。学生自己如果有新的想法，帮助找导师，找资料，找经费，师生关系极为密切，甚至学 生对Professor直呼名字，每周一次共进午餐。组里还有许多研究生和高班生做。其中，（）（）（）是专门针对新生的三个教学研究项目。加强与工业界的联系与合作。近年来各校的工科教育及研究，开始强调面向工业界，重视工程实际。这与目前美国的科技政策强调技术 为经济发展服务有很大关系。这方面密西根大学的动向引人注目。该校与工业界关系日益密切，主要的结合形 式是校厂联
13、合申请并承担工程研究项目。研究的主要内容是目前工业企业中非常实用的技术。由与研究项目有 关的若干企业与校方共同向政府申请立项，经费由政府部门与参加企业各出资，企业部门也派人和学校 一起参加研究工作，研究成果厂校共享，项目完成年内，该项技术为参加企业享有的专利。学校按收益 的一定比例提成。年后可以向社会公开或转让。研究过程可以在校厂双方交叉进行，充分利用校、厂双 方的仪器设备条件。例如，机械系与克莱斯勒等汽车公司及Detroit地区共个企业，按上述方式正在开展一 个“工程”项目的研究。要求通过此项技术，汽车车体各部分装配缝隙不得超过。这是一项涉及 无接触测量、计算机控制、机械加工等多个领域的综合
14、技术。参加这项工作的教授、研究生等人员中，有一半 在工厂开展研究工作。承担这项任务的机械系实验室，因此也获得了充足的研究经费，整个工学院此类研究项 目的经费为万美元，该实验室占万。这种研究项目的形式，在目前美国大学中是比较特殊的，但 它反映了一种新的动向。上述面向工程实际的趋势虽然还没有直接对面上的本科教育发生重大影响，但已经有所反映。例如，在厂 校合作的工程研究项目中，已经有少量高年级本科生参加工作；密西根大学教学计划中不要求工厂实习，但科生中途可以去工厂工作半年，再回校继续学习，一方面通过实习接触实际，一方面也可以做到学生、工厂互 相了解、双向选择，为毕业后就业打下基础。学校设了一个专门的
15、办公室，为学生联系去工厂实习半年的各种 事宜。此外，工学院各系都设有计划（Undergraduate Research Experience），即“本科生研究实践” 计划，利用每年暑假工作周时间，研究一些工厂企业提出的实际课题，经费由各系的课题组及州政府有关 部门提供，除本校理工科各系的本科生参加以外，也吸收其他系学生及本州其他院校学生参加。参加的学生每 人都要做出总结并报告成果，做得特别好的学生，下次可以优先参加此项计划，每年学校编印一本“成果报告 集”，选出优秀的成果参加全国交流，有的学生工作周可以挣美元。有这种经历的学 生，就业时聘用单位很乐于接受。教学与科研相结合的教师队伍。及哈佛大学有一支精干的高水平教师队伍。两校教师与学生比例均为：左右。个学 院（工、理、人文、建筑、管理）学年度学生总数（其中研究生），科生：研究生：；教师人，其中教授人，副教授人，助理教授人，助
