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1、初中数学课题结题报告篇一：关于初中数学作业分层设计的研究结题报告关于初中数学作业分层设计的研究课题的结题报告摘 要：“数学分层作业设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。分层作业的设计研究，有利于学生的兴趣爱好的发展. 关键词：初中数学; 分层; 作业; 设计一、课题研究的背景与意义（一）课题研究的背景数学课程标准（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；
2、不同的人在数学上得到不同的发展。这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。从农村学校现状分析，学生大多存在着基础知识及基本能力之间差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉
3、快、满足的心理体验。（一）、我校学生学习现状当前，在我校初中部各个班级，都存在着学生照抄作业现象，尤其是理科作业。有的班级这种现象还比较严重。这严重影响了我校教学质量和学生的学习风气。学生照抄作业，有学生自己的原因，但更多是教师自身原因。主要是以下情况造成的。1、教师在布置课堂作业时没有考虑大多数学生的学习感受，作业太难，学生不会做。2、教师布置作业量过大。3、学生上课没听懂。4没有留给学生足够时间。（二）、对学生数学基础及学习现状的分析在现实教育中看，数学学科常常存在比较多的“学困生”，据权威调查显示：在义务教育阶段数学“学困生”所占的比例在农村初中占30%左右，而且这些学生与班级整体水平的
4、差距显得更悬殊，数学“优等生”也只占30%左右。通过对学生进行问卷调查发现，21.9%的学生认为初中、小学的最大不同就是课堂知识容量增大了，授课方法也与小学不一样了；20.6%的同学认为老师讲课的速度明显快于小学，因而一开始就感到有些吃力，25.6%的同学认为自己采取与小学时的学习方法并不理想，还有15.6%的同学认为小学数学要远比初中简单，没有充足的思想准备。在适应初中数学学习的时间上，近一半（43.8%）的学生用了半个学期，32.9%的同学只用了一个月，18.7%的同学用了一个学期，还有14.6%的同学则用了一年或一年以上的时间来适应初中数学学习。（三）、传统作业分析1习题形式单调、陈旧。
5、主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。2时间、内容一刀切。大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。3在初中阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担，绝非不要作业。（二）“数学分层作业设计”研究的意义“数学分层作业设计”是指教师在设计、布置作业
6、时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。数学课程标准（修订稿）：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。实施分层作业也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有利于优化学生的思维品质。二、课题的实验步骤1、初步制定课题的实施方案，拟定课题实施方案，拟定实验计划，明确课题
7、目标，研究策落。2、采用个体调查法，分别对6个实验教师，3个班级的学生进行能力测试，采用问卷、试卷、课堂听课等方法，初步摸清了教师们的数学专业水平，实际教学能力，科研意愿以及生源情况。情况如下：其一，教师对数学学科新课程改革理论生疏，对实施教学策落理解不透，不能在实践中运用。其二，教师都愿意承担实验，但有顾虑，怕教学质量上不去，科研知识少，不知道从何着手，感到困难。其三，教师数学专业知识不扎实，数学今本共欠缺，对理解教材有困难，难以驾驭教材。3、试验期间措施第一，进行小本培训。培训学习内容有新课程继续教育理论，教科研方法，数学实际能力等。第二、启动实验学科带头人整体实验工程，推动实验不断开展。
8、 第三、专业引领，自主探究。请上级业务专家指导，讲座，讲评，实验教师自主探究，合作交流，反思总结，探索实验策落与方法。 第四、检查指导，总结完善，实验领导掌握实验动态，定期对实验进行分析，提出指导性建议，不断使实验向前推进，朝着正确的方向发展。三、课题研究结果和分析（ 一）“数学分层作业设计”的必要性初中数学作业普遍存在诸多问题：作业机械重复性较多，忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。初中数学作业普遍存在：一是作业机械重复性较多；
9、二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均；四是忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生对这样的数学作业非常反感。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。二、数学分层作业设计的有效途径国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。作业是教学的基本篇二：初中数学探究式学习结题
10、报告初中数学探究式学习的研究结题报告 一、课题研究的目的和意义 1、全面贯彻和落实党的教育方针和新的义务教育法，积极实施以创新教育为核心的素质教育。深入推进基础教育课程改革，与时俱进地引导教师将课改的先进理念转化到课堂教学改革实践中去，促进初中数学课堂教学改革与创新，探索轻负高效的学生学习方法和大面积提高素质教育质量的有效途径。2、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求探究式学习的方式和策略，促进教师的专业发展。打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展与支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的秭归初中数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走
11、向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。3、引导学生掌握探究式学习方式和策略，提高学生的学习效率与能力，激发学生学习热情，并让学生体验到学习和成功的乐趣，最终达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。4、20世纪90年代以来，欧美国家流行的“动手做”和“做中学”的教学方法，以及我国流行的研究性学习就是探究性学习的一种典型形式。我校进行课改，在教学中学生是学习活动的主体，教师是教授和激发学生自主学习活动的主体。指导学生探究式学习是我们的研究课题。探究式学习能充分调动学生的参与意识，极大的发挥学生的主观能动性，变被动学为主动探究。二、研究理论依据现代教育理论认为：教学是一个系统工程，学生动机的激
12、发、个性的塑造、能力的培养，都是教学的中重要环节。现代教学目标除了知识目标以外，也重视能力目标、情感目标的实现。当代认知心理学派认为，应该把学生看成是一个有目的，能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。三、研究目标1、探索初中数学运用探究学习的模式2、 学生的个性得到张扬，潜力得到发挥，以适应社会需要3、 教师树立新的教育理念，教学方法得到提高。四、研究方法为了更好的引导学生进行探究性学习，两年来进行了大量的实验，逐步探索适合初中探究学习的模式，充分发挥探究式学习的优势。我主要采取了以下几种模式：1、小组合作为主的探究模式： 首先按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，以小组为单位进行
13、学习，并对小组的成果进行评价，学习过程中以引导学生发现问题、提出问题、提出假设，然后在较短的时间内把实验方案确定下来。在整个活动中，学生表达的观点都是代表整个小组，教师表扬、肯定都应以小组为单位。在小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他人采纳自己的意见；另一方面，也可以学习如何倾听别人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作。小组合作方式，体现团队精神。这种模式不受环境的限制，在传统的课堂中就可以进行，减少了探究性学习对硬件设施的过高的要求。2、充分发挥互联网的资源优势，通过在网络环境下进行自主的探究式学习。为了能过更
14、好的引导学生进行学习，充分发挥网页的导航作用，通过自制的主题网页课件，搜集大量的信息和一些相关的网址提供给学生，避免盲目性，进入栏目后，大量的相关的内容就展现在他们面前，孩子们可以凭自己的兴趣或根据需要进行阅读，在学习过程中不仅局限于组内的交流，随时可以通过交流平台向老师和全体学生发布消息，提出问题，大家可以迅速的回应，共同解决问题。 充分体现了自主性和学习的开放性。这种探究方法，受硬件限制较多，但是随着信息技术和网络的更加普及，再加上随着远程教育网络的开通，为我们的网络环境的探究学习提供了更有力的条件，随着技术的发展和师生信息技术水平的提高，网络下的探究学习将会不受时空的限制，给我们更大的发
15、挥的空间。3、利用家庭、社会的各种资源开展探究活动。数学课程是和实际生活紧密相连的一门基础学科，涉及到的领域非常广泛，因此要深入家庭、社会去调查研究，去发现问题，探索问题，解决问题，更有利于我们把学到的知识在应用到生产生活实践中去。 通过构建教学模式，引导学生学习，在教师的指导下学生自主探究数学问题，有利于学生学习发现问题、解决问题的方法，培养创造性思维。但是，探究性学习并不是唯一的学习方式，也并不是每节课都必须按照这个模式进行教学，要处理好探究教学与其他教学策略和方法的关系，把各种教学模式有机地融合在数学新课程的学习中。另外，在引导探究教学中，还有许多需要我们进一步研究很多问题。例如：究竟设置什么样的情景才能调动学生的经验、激发学生的兴趣？究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”？教师怎样指导才算充分了等。这些问题，还有待我们进一步深入的开展研究工作。我经过两年的探索实践，积累了一些经验，取得的一定的成效，对于我们的新课标下的教学工作起了很大的促进作用，充分利用了我们自身的资源优势。作为课题研究虽然结束了，但是我们对于探究性学习的研究才刚刚是一个起点，今后仍然要继续深入的开展关于探究性学习的理论和实践的研究。五、研究步骤1、
