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1、最新苏教版小学四年级下册语文说课稿全套 1、走，我们植树去 说课稿各位评委老师，上午好！我是 号考生，我今天说课的题目是走，我们植树去。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析走，我们植树去是义务教育苏教版国标本四年级下册第一单元中的一首诗歌，它以生动的语言描述了少先队员积极参加植树活动的情景，展现了植树造林给大自然带来的变化和给人类带来的好处，号召人们积极投入到绿化祖国的活动中去。二说学情学生是学习的主人，心中有学生是语文教学的出发点和落脚点。小学中年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡期.2.经过
2、了几年的训练，大多数学生已经有了一定的学习习惯和一些学习方法，初步具有分析问题和解决问题的能力，由被动的学习主体向主动的学习主体转变。根据我以往的教学经验，我班学生对课文的内容很容易理解。但要让学生凭借简洁的语言文字来体会植树造林给大自然带来的变化和给人类带来的好处，是有一定困难的。三、说教学目标根据教材特点和四年级学生的认知水平，我初定以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、自学本课6个生字，理解生字组成的新词，培养学生的自学能力。3、理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环保意识。教学重点：理解诗歌内容，了解植树的重
3、要，教育学生从小要增强环保意识。四说教法学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者和促进者。根据这一教学理念，为了更好地达成以上教学目标，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用提问法、朗读法、讨论法和读思结合法等教学方法。我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式。五说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节1创设情境 激趣导入兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习热情，让学生一上课变进入想学，愿意学的状态，在上课伊始，放录音走，我们大家植树去在音乐声中，我谈话
4、引入：同学们，春天已经来临了，在这和煦的春光中，你们想去植树吗？（想）那我们就一起行动吧！（板书课题：走，我们大家植树去）我随后解开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节，环节2.初读课文 整体感知新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，在这一环节中，我放手让学生去阅读，去感知课文。并且要求学生进行小组合作、讨论交流，分享自己初读的收获，提出问题和疑惑，教师进行梳理，板书出有价值的问题让学生进一步思考，问题可以围绕以下几个方面：1.课文为什以走，我们去植树 为题；2和煦是什么意思？3.植树有什么好处？为什么说一棵树就是一座绿色工厂，片片树叶都是快乐
5、的音符？启发学生进行思考和联想。环节3 研读细品 初步体验情感苏轼有云：“故书不厌百回读，熟读精思子自知”。读是我国传统的教学方法。对于问题的解决，情感的体验，我主要引导学生通过朗读来实现。因此，在这个环节，我抓住文章的重点段落第三、四、五小节，重点语句“给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福，”“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”等通过让学生自由朗读，小组读等形式有感情的朗读课文，使学生感受作品中生动的形象和优美的语言，初步体验作者号召人们积极投入到绿化祖国的活动中去的情感，落实本课的教学重点。通过以上三个环境，我落实了本课的教学重难点。环节4 升华情感 拓展延伸语文教学不仅要引导学生
6、走进文本，更重要的是要引导学生跳出文本。所以，在这一环节中，我在总结课文内容和思想感情的基础上，让学生跳一跳，提出问题联系课文说说植树有哪些好处？要求学生畅所欲言，这不仅训练了学生的语言表达能力，而且进一步帮助学生从小增强环境保护的意识。再次升华情感，突破本课的难点。最后，我布置了小练笔，要求学生把自己想说的话写下来，落实了读写结合的教学思想，体现了语文课程致力于全面提高学生的语文素养。环节5 作业布置针对学生能力的差异，我布置了如下作业。1以“树木自述”的形式，说说植树有哪些好处？2你们学校一定栽种了不少树木，请选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用三个方面写一段话，然后制作成
7、植物名片挂在树上，好吗？六 、说板书设计根据课文内容和特点，我设计了这样的板书： 走，我们去植树绿色工厂健康、幸福增添新绿染绿版图绿色希望沙退鸟舞绿色宝库建设“四化该板书力求抓住课文内容的主线，表现作者的写作思路（思想感情），简单明了，使学生加深对所学知识的理解和记忆。以上就是我关于本课的教学设想，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！2第一朵杏花说课稿 各位评委老师，上午好！我是 号考生，我今天说课的题目是苏教版国标本小学语文四年级下册的第一单元的第一朵杏花。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析第一朵杏花通过讲
8、述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认真的科学态度。“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色二、学情分析中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。三、说教学目标基于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。2、继续
9、学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。四、说教学重难点教学重点：1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。教学难点：感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。五、说教学过程：这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“ 深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课文。（一）、巩固旧知，导入新课上课伊始，我揭示课题 “同学们，这
10、节课我们继续学习第一朵杏花这篇课文”，【板书：7 第一朵杏花】接着，我会与学生回顾交流课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？【板书：竺可桢】幻灯片出示：(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)。交流之后，我提出问题：同学们，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。以此激发学生探寻新知识的兴趣。（二）、精读课文，读中感悟学贵有疑。在学生心中有了这样一个疑问时，他会迫不及待的走进文本寻找答案。这时，
11、我会提出本课的第一个研究主题：请同学们默读课文，找出文中直接点明竺爷爷成为著名气象学家原因的句子。在学生汇报交流后我会把这句话出示出来：“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”接下来我会引导学生进一步理解这句话的含义，授之以鱼，不如授之以渔。方法的指导渗透于前。首先我让学生自由地读这句话，画出读时要重点强调的地方。这句话在学生反复品读的过程中，会发现 “常年” “精确观察” “认真研究” “才” “著名”这几个词语能够凸显人物品质。接着我会追问为什么这些词要重点强调出来。学生在交流时会品味出竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不
12、开的。（“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。）交流之后，我再次指导学生抓住关键词语有感情地朗读这句话。然后我引导学生进一步深入了解竺可桢对于“精确观察”“认真研究”这两点的解释。我先请学生把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的句子)“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用大概”也许这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”随后我会问学生“从这句话中，你们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么了
13、吗?”(学生互相讨论会找到精确、观察这两个秘诀)【板书：精确、观察】我及时抓住这一契机引出下一个研究话题：请同学们认真阅读这个故事，画出竺爷爷两次去看杏花时体现他观察精确、科研认真的句子，读一读并把想法和同学进行交流。（三）、重点突破，品味鉴赏（一）第一次看杏花，我适时点拨，培养学生自主学习的能力这里主要引导学生抓住竺可桢的动作、语言来体会人物思想。如“走近”“数了数”“四朵”“不同程度” “弯下腰来”和“习惯的问”。在充分理解的基础上，再次引导学生朗读1-5自然段，边读边体会竺可桢严谨认真，一丝不苟的科学态度。（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境接下来，我再提出问题：同学们，第二次看杏花，
14、哪些词句表现了竺爷爷的严谨、认真呢？请同学们默读7-16自然段，画出表现竺爷爷严谨认真的词句并和同学交流一下。在这里，我主要引导学生抓住竺爷爷的语言来体会他的严谨、认真。如当他听到第一朵杏花开了的时候，还追问一句：什么时候？是第一朵吗？这段对话是本文的一个重点。我会这样引导学生：同学们，时隔一年，小女孩终于等到了第一朵杏花的开放。他多想快点把这个消息告诉竺爷爷啊！看，这是他们之间的一段对话，我们一起来读一读吧！（幻灯片出示对话）在学生朗读没有体会到竺可桢得知第一朵杏花开放后的激动心情时，我会进行范读。（师泛读）范读完，我会引导学生说一说，从老师的朗读中你体会到了什么？接下来我会引导学生给对话加
15、上提示语。如幻灯片所示：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”此环节，我会引导学生进行讨论，每句话该用怎样的语气读。在进行交流时，我会引导学生说说你填的什么词，为什么这样填？学生可能会说孩子的声音是急切的，因为他急于把这个消息告诉竺爷爷。有的学生可能会说孩子的声音是高兴地，因为他完成了竺爷爷交代给他的任务。对学生的不同回答，只要能说出理由并且符合文本即可。在逐项交流之后，我会和学生合作共读，指导学生根据提示语读出感情。练读之后，我再带领孩子回到文本并朗读。（四）、深化主题，总结迁移在此环节，我会抛出问题：同学们，你喜欢竺爷爷和小女孩吗？你想对他们说些什么呢？通过交流，让学生明白竺爷爷是一个严谨认真一丝不苟的人，同时明白小女孩在竺可桢爷爷的影响下也拥有了严谨、认真的态度。【板书：严谨 认真】临近下课，我给学生布置了以下两项作业：1、阅读竺可桢和自然日记。通过第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶-进一步感受他严谨认真和一丝不苟
