泰勒课程与教学的基本原理

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1、,课程与教学的基本原理 泰勒,致读者： 大家好，本课件是拉尔夫-泰勒的经典著作课程与教学的基本理论（施良方译）人民教育出版社，1994年1月第一版，1994年1月第一次印刷。 本课件是该著作的同步课件，内容全面的反应了泰勒原理的重点注重，是广大教学工作者的参考资料。 在制作过程中，我的老师李保庆教授给了我很大的帮助，再次我想他致以真诚的谢意。 由于制作时间仓促，中间难免有错误，希望广大使用之和我交流。qq921736255 声明本课件只用作学术交流使用，禁止商业活动，违反法律，后果自负。,泰勒 在20世纪30年代和40年代分别提出了两条原理 一是评价活动的原理，以成绩测验的编制为书名。 二是课

2、程编制的原理，1949年以课程教教学的基本原理。 前者使他被称为当代教育评价之父，后者则被视为现代课程研究的范式，并使他被誉为现代课程理论之父。P1,以上两条原理的产生的大背景： 一方面，失业率剧增，致使大多数中学毕业生无法找到工作。另一方面，少数进入大学的学生中又有相当多一部分人在读了一年之后退学了。P1,泰勒其人： 1902年4月22日出生于美国芝加哥。 1921年在多内学院获得文学学士学位。 1923年在内布拉斯大学获得文学硕士学位。 1927年在芝加哥大学获得哲学博士学位。P2,课程与教学的基本理论的产生基础： 一方面，泰勒从本世纪上叶的哲学家和心理学家杜威，桑代克，贾德和波特等人的学

3、说中寻找理论依据。从现代课程理论先驱博比特和查特斯的研究成果中继承有用的部分 另一方面，泰勒积极从事课程实践活动，尤其是投身于八年研究，从实践中汲取充分的养料。P5,博比特怎样编制课程一书中吧课程编制过程归纳为： 1，对人类的经验进行分析。 2，工作分析。 3，推导出目标。 4，选择目标。 5，制定详细计划。P8,查特斯认为课程目标是 克服达到目标时所遇到的困难，而不是达到目标。P9,查特斯的课程编制过程： 1，通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目的。P9 2，把这些目标分析成个钟理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次。P9 3，按其重要性的程度加以排列。P9 4，把对

4、儿童有很大价值，但对成人价值不大的理想和活动，提到较高的位置。P9 5，删除在校外能学得更好的内容，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的内容。P10 6，收集处理这些理想和活动的最佳做法。P10 7，根据儿童的心理特征内容，以便用一种适当的教学顺序获得它们。P10,拉格的课程编制的三个阶段： 1，确定基本目标 2，选择活动和其它教学材料。 3，发现最有效的材料组织方式。P11,八年研究的结果： 1，总的平均分略高一些。 2，在大学四个年级中没一年级接受的学术荣誉略多些。 3，具有更强的理智好奇心和动机。 4，在思维方面表现的更精密，更系统，更客观。 5，对教育的意义更有清晰的看法。 6，在

5、遇到新情境时，显示出更强的应变能力。 7，在遇到同样的问题时，提出的解决办法更有效。 8，常常的等多参加有组织的学生团体。 9，获得非学术性荣誉更多些。 10，对职业选择更有好的定向。 11，更积极的关注全国和全世界的事务。P14,八年研究的结果： 第一，现在人们广泛的接受了这样的观念：学校可以编制即满足大多数学生的兴趣和需要，尤为学生进入大学后获得成功经验做好准备的教育计划，许多大学生对中学课程的特殊要求因此也大大减少。 第二，大学和学院认识到，在没有达到特定目的要求的中学毕业成中，在大学期间取得成功的不乏其人，这就是另一种入学考试（如学习能力倾向测试）得到了广泛的应用。 第三，是在职研讨班

6、取得了发展。 第四，人么普遍接受教育评价来替代测验P15,泰勒课程编制的四个步骤： 1，确定目标 2，选择经验 3，组织经验 4，评价结果P17,（一）确定教育目标,来源,学生,来源,社会,来源,学科,尝试性的一般性的教育目的,筛子,筛子,教育哲学,学习理论,精确的具体化的教育目标,目标的三大来源： 1，对学生的研究 2，对当代社会生活的研究 3，学科专家的建议P18,人们在实践中往往会容易这样的错误： 1，把目标作为教师所要做的事情来陈述，但没有陈述期望学生发生什么变化。 2，列举学程所涉及的各种要素，但没有具体说明希望学生如何出来这些要素。 3，采用概括化的行为方式来陈述目标，但没有具体指

7、明这种行为所能应用的领域。P22,目标最有效的形式是什么？ 是既能指出要使学生养成的那种行为，又能言明这种行为能在其中的生活领域或内容。P22,什么是学习经验？ 是指学生与环境中外部条件的相互作用。P23,选择经验的五条原则： 1，为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标的所隐含的那种行为经验。P23 2，学习经验必须使学生由于实践教育目的所隐含的那种行为而活动满足感。P23 3，学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内。P23 4，有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。P24 5，同样的学习经验往往能产生几种结果。P24,（三）组织学习经验 泰勒提出了组织学习经验

8、的三项原则： 连续性：是指直线式的陈述主要课程要素。 顺序性：是强调每一后继经验要以前面的经验为基础，同时又要对相关经验加以深入，广泛的开展。 整合性：是指各种学习经验之间的横向关系，以便于学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。P24,如何组织课程内容： 首先，必须确定作为课程组织线索的课程要素。泰勒认为课程要素是指学科的基本概念和技能。P24 其次，在确定课程要素之后，还需确定把这些要素组织起来的原则。P25,泰勒对美国课程组织结构的分层： 高层次：1，学科课程，2，广域课程,3，核心课程,4，完全未分化的课程 中间层次：1，按顺序组织的学程，2，以学期或学年为单位

9、组织的学程， 最低层次：1，课，2，课题，3，单元。P25,组织课程时一般有三个步骤： 1，对课程组织的总体框架取得一致的看法 2，对以确定的，每一科学领域要遵循一般的组织原则，取得一致的看法。 3，对采用何种教学单元，取得一致的看法。P26,什么是评价的目的？ 评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。评价过程的实质上是一个却思念过课程与教学实际达到目标的程度的过程。P26,评价过程： 第一步，就是要界说目标，以便了解这些目标实际上达到的程度。 第二步，是要确定评价的情境，以便使学生有机会呈现教育目标所指的那种行为。 第三步，再考察现有的各种评价手段，以便发现获取有关证据的适当途径。P

10、6,泰勒对如何使用评价的结果作了说明：从评价手段中得出结果，不应该只是一个单一的分数或但低的描述性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图，因为评价目的之一是让教师，学生和有关人士了解教学的成效。P27,泰勒原理的反思与发展 对泰勒原理的修改和补充体现在以下方面 （一）更加关注学生的能动性P28 （二）强调学生的校外学习P29 （三）关于教育目标一般化和具体化的程度问题P30,选择学习经验的十条经验： 1，学生必须具有使他有机会实践目标所蕴含的那种行为的经验。 2，学习经验必须使学生由于实践目标所蕴含的那种行为而获得满足感。 3，使学生具有积极投入的动机。 4，使学生看到自己以往的反应方式的

11、不当之处，以便激励他去尝试新的反应方式。 5，学生在尝试学习新行为时应该得到某种指导。P28,6，学生应该有用从事这种活动的足够的适当材料。 7，学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中的一部分为止。 8，学生应该有机会循序渐进的从事大量的实践活动，而不是简单的重复。 9，要为每个学生制定超出他原有水平但又能达到的标准。 10，使学生在没有教师的情况下也能继续学习，既要让学生掌握判断自己成绩的手段，从而能够知道自己做的如何。P29,如何改善整个教育系统？ 第一，要充分利用学校的资源，更加集中关注学生所学的内容的价值，帮助学生会利用这些资源。 第二，加强校外课程。 第三，帮助学生应

12、付校外环境。P30,泰勒原理的评价 （一）课程目标的来源及其关系 美国学者克利巴德指出，尽管泰勒认为任何单一的来源都不足以为课程目标提供合作的基础，但他倾向于分别的对待他们，认为没哟中来源都有其某些价值，然而他没有看到这3个来源分别出资一些列传统的学派，这些学派有着不同的理论假设，有自己的立言人和追随者，有自己的一套表达方式。泰勒知识把它们简单的并列的放在一起，这种简单的这种主义可能并不是从理论的概括最有效的方式。P33,（二）课程编制过程的模式： 对泰勒原理批评最多的，也学就是认为它把课程编制作为一种直线式的过程。P34,确定教育吗目标,选择学习经验,组织学习经验,评价学习结果,塔巴的课程编

13、制过程： 1，诊断需要 2，形成具体的目标 3，选择内容 4，组织内容 5，选择学习经验 6，组织学习经验 7，评价 8，检查平衡性和顺序性P36,八环节的特点： 1，明确了目的与目标之间的区别。 2，相应地，现实目标的手段内容，也需要把一般内容细分为具体的学习经验或活动。P35,（三）课程目标与评价 布卢姆等认为，一部完整的教育目标分类学，应该包括学习的3个基本领域：认知，情感，动作技能。 布卢姆教育目标的特征： 第一，用学生外显的行为来陈述目标。用一个公式表示：目标=行为=评价技术=测验问题 第二，教育目标是有层次的。 第三，教育目标分类学时超越学科内容的。P49,第一章 学校应该达到哪些

14、教育目标,为什么说确定目标无疑是选择问题？ 1，目标必须是对学校负责的哪些人，经过深思熟虑后做出的各种价值判断。 2，为了指导作出折现判断，就需要要一种广泛的教育哲学。 3，某些种类的信息和知识。 4，如果决策者能够获得这些事实，那么就会增加对目标作出更明智的可能性，以及使学校的目标更具有意义和更具有效度的可能性。P2,教育目标的来源：对学习者本身的研究 教育是一种改变人的行为方式的过程。它包括外显的行动，也包括思维和情感。 什么是需要？ 只有在把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认的常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才有可能提示出教

15、育目标。这种差别与差距，便是通常所讲的需要。P4,需要的用法： 需要第一种用法：是指理想常模的某种概念（即某种哲学价值的标准）与实际状况之间的差距，就这个意义来说，需要即是指应该是什么，与是什么之间的差距。一些心理学家对需要有另一种用法，他们把需要看做是有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常，健康的状态，必须是这些张力回复平衡。P5,普雷斯科的需要分类： 1，生理需要 2，社交需要 3，整合需要。P4,学校对学生生活调查的理想方法： 先把生活分解成若干的主要的方面，然后依次调查每一个方面。P6、 调查结果： 1，人们会发现某系资料对某一年龄阶段中大多数儿童来说都是共同的。 2，其他一些事实在各学校之间，以及在一个学校中各种社团之间，存在着相当大的不同。P6,对学习者研究可以用哪些方法？ 1，几乎所有的社会调查的方法都可以用来研究学习者的兴趣与需要。P9 2，信息来源是与学生的交谈。P9 3，,根据学生的资料来推论教育目标的程序： 1，研究资料，以了解其实际含义。 2，把这些资料与该领域的常模会或标准相比较。 3，然后再次基础上，提出学校教育计划可以满足的各种课程的需要方面的建议。P10,