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1、校本课题小学语文阅读教学的探究性策略结题报告目 录课题立项通知书 第3页课题申报表 第4页鉴定结题申请书 第6页研究报告 第8页附件 第16页调查问卷 材料末尾立项通知书（复印件）胜利教育管理中心校本课题申报表课题名称小学语文阅读教学的探究性策略研究时间 课题来源自选申 报 人学 科语文所在单位胜利第二十三中学五年级语文组联系电话课题组成员问题描述传统的语文阅读教学理念陈旧，重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以教师为中心，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。我课题组提出“语文阅读教学的探究性策略”这
2、一课题，旨在引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神课题界定 “探究性阅读教学”指的是在小学语文阅读教学中师生合作探究性学习的一种方式，是教师对语文的某个知识点进行教学时，注重知识技能、过程方法、情感态度价值观等纬度的培养为目标。内容规划 1.对小学生学习方式的研究，通过各种形式了解，分析研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨，科学先进的教学思
3、想和理念指导，提高我们的认识，从而对课题的深入开展奠定扎实的基础。 2.根据学生学习的学习动机，学习需要，学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式。过程设计我们分四个阶段完成这一课题研究：第一阶段：准备工作 （2013年3月2013年4月） 现状调查报告、制定课题研究的方案；第二阶段：实践探索阶段 （2013年5月2013年9月） 运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究型阅读教学的基本模式。第三阶段：实践检验阶段 （2013年10月2014年1月） 总结前阶段的研究成果，形成阅读教学中高效的自主探究型教学模式。对实践探索阶
4、段研究的结果，在教学实践中进行实践研究，总结出科学有效地教学策略，并做好记录。第四阶段：总结阶段 （2014年3月4月） 总结:整个课题研究阶段的研究成果，产生书面成果，课题结题。总结感悟心得，分析研究实践中的成功经验，形成论文。预期成果1.学生阅读兴趣、阅读能力的能力得到提高。使学生的情感、态度、能力等方面都得到发展，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。2. 通过本课题的研究，为教师成长搭建平台，促进教师自身的成长和专业的发展，从而为阅读教学积累了不少经验，提高了自己的教学水平。3.完成结题报告。总结感悟心得，分析研究实践中的成功经验，形成论文。援助要求 课题研究实践过程中，进行指导工作。单位
5、意见 该课题研究促进了教学质量的提高，学生的学习兴趣得到有效培养，学生的自主探究性学习能力得到发展。是小学语文教学中培养学生语文综合能力的重要组成部分，经学校校本课题研究讨论，同意该课题参加中心2013年校本课题立项申报。 单位负责人签字： 单位（章）校本课题鉴定结题申请书课题名称小学语文阅读教学的探究性策略主持人姓名课题组成员立项时间2013年3月结题时间2014年3月提交鉴定的成果成果主件结题报告成果附件教学论文教学实录反思课题组自我鉴定小结自2013年3月开始，我们课题小组的老师进行了小学语文阅读教学的探究性策略的课题研究。在一年多的时间里，在各级领导的指导和学校领导的大力支持下，课题组
6、全体教师的共同努力，不断探索、研究、实践、总结，取得了一些成果。 一、学生的识字能力和识字质量均得到了提高 通过本课题的研究，弘扬学生的主体意识，促进学习方式的改变，形成自主、合作、探究的学习方式，去主动获取语文知识，主动感受、理解和领悟，主动解决听说读写实践中的疑难问题，进而促进学生不断提高听说读写质量与技能，使学生的情感、态度、能力等方面都得到发展，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。二、教师的教学能力和教研水平不断提高通过本课题的研究，为教师成长搭建平台，促进教师自身的成长和专业的发展，从而为阅读教学积累了不少经验，提高了自己的阅读教学水平。同时，我们在教育教学科学研究的道路上，不断学习，
7、不断探索、不断实践，教学研究的能力和水平有了可喜的进步。课题负责人签字： 2014 年 3 月 26 日学校评审专家小组鉴定意见课题组在认真总结前段研究情况的基础上，精心制订了课题研究的具体实施方案，确定了有效备课四个方面的研究内容,学校课题评审小组认为在课题项目的实施过程中，该课题研究小组研究过程严谨，课题研究与课堂教学中的问题紧密结合，促进教师投入校本研究，转变教师的教育观念，与教研能力的同时，对学生的学习兴趣、学习习惯、识字能力都有积极的促进作用，促进了教育教学质量的提高。该课题立足教学实际，理论依据阐述充分，研究内容充实，研究方法具有科学性，提出的研究结论有利于学生识字能力的提高，在教
8、学过程中有一定的推广价值。基于上述意见，学校评审小组认为：小学语文阅读教学的探究性策略课题的研究达到较高水平，同意结题，并将本意见呈交胜利教育管理中心专家评审小组评审。组长签字： 2013 年 4 月 6 日学校意见课题组根据课题研究计划，做了大量的实际工作，园满完成了计划所要研究的内容，取得了满意的成果，完全符合结题、鉴定的要求。课题管理落实，学校大力支持。学校同意该课题结题。请中心评审专家小组和中心教研室审核。负责人签字（公章）： 2013 年4月6 日中心评审专家小组鉴定意见组长签字： 年 月 日中心教研室意见负责人签字（公章）： 年 月 日教学研究结题报告课题：小学语文阅读教学的探究性
9、策略一、课题背景我们的阅读教学，教师一般重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为顺应世界教育激流，落实新课改精神，从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把语文课程标准中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量，那么，找到有效的指导策略，争取花最少的时间，取得最佳的教学效果，提高阅读教学效率，当务之急！而探究性的阅读教
10、学却可以解决这一难题。因为缺乏探究性的语文阅读教学，既不遵循教学原则和心理规律，学生的感悟能力、思维方式、创新精神是不能得到提高、发展、培养.在这样的背景和思考下，我提出了小学语文阅读教学的探究性策略的课题。二、具体研究的目标问题 1.对小学生学习方式的研究，通过各种形式了解，分析研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨，科学先进的教学思想和理念指导，提高我们的认识，从而对课题的深入开展奠定扎实的基础。 2.根据学生学习的学习动机，学习需要，学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式。三、课题概念的界定在本课题的研究中，“探究性学习”的前身为
11、“研究性学习”，是作为与传统的接受式学习相对应，并作为传统教学方式补充的一种学习活动。“探究性阅读教学”指的是在小学语文阅读教学中师生合作探究性学习的一种方式，是教师对语文的某个知识点进行教学时，注重知识技能、过程方法、情感态度价值观等纬度的培养为目标，揭示本人与他人长期积淀的对这一知识点教学中成功与失败的特殊事例情境进行描述，供学生对这一知识点学习时引起注意，并通过自主与群体自身对学习、生活实际中的所感、所思和所悟的事例进行描述、讨论剖析与解析这一知识点及升华这一知识点的教学方式四、课题研究的理论指导（一）课程标准全日制义务教育语文课程标准（实验稿与修订稿），将“积极倡导自主、合作、探究的学
12、习方式”作为语文课程的一条基本理念写入其中，并且明确强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成”。（二）多元智能理论认为根据加德纳多元智能理论，他认为人类的智能是多元的，有言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等，每个人在一定程度上拥有其中的多种智能。而传统的语文教学仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了大批其余智能类型的学生，这不能适应新课程语文教学的发展。在本课题中，我们尝试将多元智能应用于新课程语文教学，语文是基础教育中的基础学科，而阅读教学又是语文课程中极其重要的
13、学习内容，新的课程标准关于阅读的目标、理念上有了较大的变化，特别注重阅读个性的发展，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合。因此如何借鉴多元智能理论，构建阅读教学新模式，促进学生语文素养的提高和潜能的开发，就需要我们每一位语文教师去探索和实践五、研究的主要内容，阶段划分 我们分四个阶段完成这一课题研究：第一阶段：准备工作 （2013年3月2013年4月） 现状调查报告、制定课题研究的方案；第二阶段：实践探索阶段 （2013年5月2013年9月） 运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究型阅读教学的基本模式。第三阶段：实践检验阶段 （2013年10月2014年1月） 总结
14、前阶段的研究成果，形成阅读教学中高效的自主探究型教学模式。对实践探索阶段研究的结果，在教学实践中进行实践研究，总结出科学有效地教学策略，并做好记录。第四阶段：总结阶段 （2014年3月4月） 总结:整个课题研究阶段的研究成果，产生书面成果，课题结题。总结感悟心得，分析研究实践中的成功经验，形成论文。六、研究方法：研究对象：本年级三班和四班为实验班。1.行动研究法：在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。2.观察法：以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。3.调查法：以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察。
